小學語文寫作教學中如何高效寫作

楊小蓉

摘? 要：在語文的聽、說、讀、寫教學環(huán)節(jié)中，寫作是最為重要和核心的部分，能夠鍛煉、培養(yǎng)學生語言文字運用的能力、提升學生的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，小學語文教師過于注重應(yīng)試作文模板的訓(xùn)練，卻忽略了學生寫作情感的激發(fā)、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學生寫作效率低、效果差。對此，本文將從實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從激發(fā)學生寫作興趣、培養(yǎng)合理寫作方法與重視科學作文評改三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學語文寫作教學中高效寫作的具體方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;高效寫作

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代教育對小學語文教育教學提出了全新的要求，即要關(guān)注并重視學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。在這種形勢和背景下，寫作教學的地位和重要性變得更加凸顯，如何優(yōu)化和提升寫作教學引起了小學語文教師的廣泛關(guān)注。因此，作為小學語文教師的我們必須要跳出傳統(tǒng)觀念和誤區(qū)，緊緊跟隨新課程改革發(fā)展的基本趨勢，樹立科學、先進的教學思想，直面教學中的各種問題和不足，依據(jù)學生身心發(fā)展狀況和學習特點來推進寫作教學方法的改進、革新，喚醒學生的寫作情感和潛能，從而最大限度地提升小學語文寫作教學的實效性，培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、激發(fā)學生寫作興趣，培育學生思維方式

興趣是個體行為產(chǎn)生的源泉和動機，只有激發(fā)起學生對寫作的興趣，才能夠促使學生主動流露情感、表達自己的觀點和看法。因此，小學語文教師需要將激發(fā)學生寫作興趣作為寫作教學的首要任務(wù)，不斷提升自身的教學技能、技巧，嘗試利用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備和手段，將寫作相關(guān)的內(nèi)容進行數(shù)字化、動態(tài)化的加工處理，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)生動的寫作意境，營造良好的寫作氛圍，有效激發(fā)學生的主體性思維和創(chuàng)造思維，使學生能夠真正做到“文思泉涌”。

例如，在教授《草原》這篇課文時，本篇課文圍繞草原景色展開的描寫，上課后，筆者先帶領(lǐng)學生們對課文進行熟讀，初步了解草原的景色特點，此時，學生們對草原產(chǎn)生了一定的熱情，想要了解更多有關(guān)草原的景色。所以，筆者增添了一個展示環(huán)節(jié)，通過多媒體來演示草原的景色圖片，讓學生們在直觀情境中感受草原的魅力。學生們的熱情被調(diào)動起來后，筆者再讓學生們根據(jù)筆者展示的內(nèi)容，讓學生們用自己的語言來描寫草原，將自己心中草原的樣子展示出來。這樣一來，筆者通過激發(fā)學生寫作興趣，培育了學生的思維方式。

二、培養(yǎng)合理寫作方法，提高學生寫作技巧

寫作方法和技巧的掌握是通向高效寫作的必經(jīng)之路。所以，小學語文教師應(yīng)當注重寫作方法的科學傳授和合理培養(yǎng)。具體來說，教師可以指導(dǎo)學生學習范文中的謀篇布局與主題結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)仿寫句子、仿寫段落、仿寫整篇作文，從而使學生在仿寫中逐漸熟悉和掌握寫作的基本思路、技巧和方法。除此之外，教師還應(yīng)當優(yōu)化學生的語言組織運用與表達，根據(jù)不同寫作對象來教授學生不同的寫作方式、寫作手法和語言表達形式，促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)更加深入細致、準確生動的語言描寫，最終才能達到提升學生寫作技巧的目的。

例如，在教授《橋》這篇課文時，本篇課文的教學目標是讓學生們掌握相應(yīng)的寫作技巧，所以，在本節(jié)課程中，筆者帶領(lǐng)學生們分析課文的結(jié)構(gòu)，品讀課文內(nèi)容，讓學生們的情感得到升華。隨后，筆者再根據(jù)課文寫作特點，讓學生們模仿課文內(nèi)容進行寫作，鍛煉學生們的寫作技巧，同時，筆者會在學生們寫作的過程中，給予學生們一定的指導(dǎo)，讓學生們在寫作訓(xùn)練中提升寫作能力。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過培養(yǎng)學生合理寫作方法，提高了學生的寫作技巧。

三、重視科學作文評改，優(yōu)化學生寫作水平

評改是寫作教學中不可分割和替代的重要組成部分，是教師對學生所寫作文做出的直接反饋，能夠幫助學生更加客觀地認識自己的優(yōu)勢和不足，進而提升學生的寫作水平。因此，小學語文教師需要重視作文的評改，改變過去單一的評改方式，建立科學的評改機制，指出學生作文中的優(yōu)秀之處和不足之處，明確學生應(yīng)該努力和改正的方向，同時教師還應(yīng)增加學生自評自改、互評互改的內(nèi)容，提高學生的積極性，讓學生可以認識和學習到他人作文當中的閃光點，進行深刻的反思，最終促進學生寫作水平的提升。

例如，為了更好的優(yōu)化學生們的寫作水平，在學生們完成寫作任務(wù)后，筆者會在第一時間對學生們的寫作內(nèi)容進行評價。如，在發(fā)現(xiàn)學生們寫作中的問題時，筆者會在問題旁指出修改的意見，讓學生們根據(jù)意見修改問題，進而提升學生們的寫作水平，讓學生們的寫作內(nèi)容更加充實。這樣，筆者通過重視科學作文評改，優(yōu)化了學生的寫作水平。

總而言之，寫作是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，高效寫作不僅是提升語文整體教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是推進新課程改革、發(fā)展素質(zhì)教育的動力與支撐。因此，小學語文教師應(yīng)以科學的觀念和先進的思想為指導(dǎo)，積極地推進寫作教學策略的改革，強化對學生的科學教育和指引，從而達到小學語文高效寫作教學的目的。

參考文獻

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