繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的意義分析

梁金娟

摘? 要：在幼兒時(shí)期，通過(guò)繪本來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的有效方式和路徑之一。因此，幼兒教師應(yīng)重視繪本閱讀工作的開(kāi)展，通過(guò)選擇有意義的繪本圖書(shū)，來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，教師可以借助繪本中的內(nèi)容和信息，發(fā)散幼兒的思維，使幼兒在閱讀繪本的時(shí)候，促進(jìn)自身思維能力和專(zhuān)注能力的提升。除此之外，教師還可以通過(guò)繪本教學(xué)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往與處事的能力，在幼兒閱讀繪本的同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言能力、審美水平的提升，從而促進(jìn)幼年兒童的全面發(fā)展與進(jìn)步。本文主要從以上幾個(gè)方面展開(kāi)論述，探索繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的一些意義，以期能夠提高幼兒教師對(duì)繪本閱讀工作開(kāi)展的重視。

關(guān)鍵詞：繪本圖書(shū);閱讀教學(xué);幼兒發(fā)展;幼兒成長(zhǎng)

隨著教育水平的不斷進(jìn)步，當(dāng)前階段人們對(duì)幼兒發(fā)展也更加重視。近年來(lái)繪本圖書(shū)已經(jīng)成為了幼兒教學(xué)中的必備資料，教師通過(guò)將繪本圖書(shū)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，能夠有效吸引。幼兒對(duì)閱讀的興趣。從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提高。但是當(dāng)前教師在開(kāi)展繪本閱讀的時(shí)候，依然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。譬如一些教師在繪本圖書(shū)選擇方面不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致幼兒對(duì)教師所選繪本不感興趣或難以理解，這樣一來(lái)，就不能發(fā)揮繪本圖書(shū)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。那么，教師在具體開(kāi)展繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該怎樣去做呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此與各位同仁進(jìn)行探討，以期對(duì)幼兒教師開(kāi)展繪本教學(xué)提供一定的借鑒意義。

一、通過(guò)理解繪本故事，培養(yǎng)幼兒的思維能力

繪本中具有生動(dòng)的圖畫(huà)，幼兒可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)理解繪本內(nèi)容，從而使幼兒在興趣的指引下不斷提高思維能力。透過(guò)一幅幅生動(dòng)可感的繪本圖畫(huà)。幼兒就能夠了解到繪本故事，教師要引導(dǎo)幼兒深入體會(huì)繪本故事所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，使幼兒在圖畫(huà)與文字中學(xué)習(xí)生活常識(shí)，擴(kuò)大見(jiàn)聞與知識(shí)儲(chǔ)備，為日后的學(xué)習(xí)奠基。

例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》這個(gè)繪本故事的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)幼兒觀看鱷魚(yú)的圖片進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，教師可以首先出示小鱷魚(yú)的圖片引出故事。師：“同學(xué)們，老師今天要想大家介紹一位新的小伙伴，請(qǐng)大家來(lái)看一看大屏幕。”生：“這是鱷魚(yú)，老師鱷魚(yú)的牙齒怎么了？為什么他看起來(lái)好疼的樣子。”師：“今天就請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起學(xué)習(xí)小鱷魚(yú)的故事，讓我們一起來(lái)看看它的牙齒到底出了什么問(wèn)題。”隨后，筆者就引導(dǎo)幼兒按照次序閱讀繪本圖畫(huà)，并向幼兒提出以下的問(wèn)題：“小鱷魚(yú)為什么去找醫(yī)生？他在看牙醫(yī)的時(shí)候心理發(fā)生了什么樣的情緒變化？”等等這些問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的簡(jiǎn)單思考更好地理解故事想要表達(dá)的內(nèi)容，在思考中提升自我能力。

二、通過(guò)繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

幼兒時(shí)期的幼兒，還處于快速發(fā)展的階段，各方面的能力都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才能夠得到發(fā)展。通過(guò)繪本閱讀對(duì)生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行了解和思考，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。還有一些幼兒不善于跟他們進(jìn)行交流與溝通，教師就可以借助繪本中的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，在與同學(xué)的配合中，逐漸形成合作的良好意識(shí)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《對(duì)不起》這篇繪本故事的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)幼兒想一想自己在生活中的好朋友是誰(shuí)？進(jìn)行新知導(dǎo)入，讓幼兒快速融入課堂思考之中。師：“同學(xué)們，老師今天想與大家分享一個(gè)關(guān)于交朋友的小故事，下面，讓我們跟隨繪本來(lái)了解書(shū)中的小兔小熊在交朋友的時(shí)候發(fā)生了什么樣的事吧！”通過(guò)借助繪本中的圖片，教師引導(dǎo)幼兒猜想小兔子和小熊之間的關(guān)系。隨后，在幼兒大致了解繪本內(nèi)容后，教師將幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組角色扮演的活動(dòng)，來(lái)對(duì)繪本內(nèi)容形成真實(shí)感受。最后，教師引導(dǎo)幼兒將自己從繪本中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行口頭匯報(bào)，這樣一來(lái)，不僅能夠通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的提升，還可以有效鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們之間的情感，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)朝著更好的方向發(fā)展。

三、通過(guò)繪本閱讀，提高幼兒的審美水平

在幼兒時(shí)期，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)幼兒審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)繪本中的精美圖片，為幼兒帶來(lái)豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，增加幼兒在閱讀中的情感體驗(yàn)。教師要讓幼兒看著繪本中的圖片，進(jìn)行鑒賞與分析，在幼兒進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程中，不僅能夠使幼兒感受繪本故事的趣味性，還可以有效拓展幼兒的詞匯量，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力，逐步促進(jìn)自身審美與鑒賞能力的提升。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小老鼠漫長(zhǎng)的一夜》這篇繪本故事的時(shí)候，師：“同學(xué)們，在進(jìn)行閱讀后，你們知道小老鼠為什么總是睡不著嗎？”生：“因?yàn)橐婚_(kāi)始他總是自己嚇唬自己，其實(shí)那些可怕的事情都是他自己幻想出來(lái)的，都不存在。”通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，因引發(fā)幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒在觀看圖片的時(shí)候，根據(jù)自己的聯(lián)想與想象，說(shuō)出自己對(duì)繪本內(nèi)容的想法，從而促進(jìn)幼兒審美與鑒賞能力的提升。

綜上所述，繪本閱讀對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要影響，提高幼兒能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期教育的過(guò)程，需要共同努力。繪本是現(xiàn)代幼兒教育的重要教學(xué)資料，值得廣大幼兒教師在工作中不斷探索有效的應(yīng)用途徑。

參考文獻(xiàn)

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