智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成策略

陳敏

摘? 要：為優(yōu)化智障兒童的個人行為習(xí)慣，提升其生活自理能力，并使其在將來能夠更好的適應(yīng)社會，本文主要從因材施教、實踐活動、家校合作三方面入手，簡要分析幫助智障兒童養(yǎng)成兩個個人行為習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：智障兒童;良好行為習(xí)慣;因材施教;試駕活動;家校合作

智障兒童由于天生缺陷，導(dǎo)致其不僅在智力方面的發(fā)育不如正常兒童，在生活行為方面也差于正常兒童，如果不進行有針對性的引導(dǎo)，將對其在將來的生活造成很大的影響。所以，我們作為特殊教育教師，在給智障兒童灌輸文化知識的同時，還要注重對其行為習(xí)慣地培養(yǎng)，幫助其獲得學(xué)習(xí)潛能地開發(fā)，助力器更好地參與社會生活。就此，本文作者立足實際教育經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)智障兒童良好行為習(xí)慣進行簡要分析如下，供各位特教同仁參考、交流。

一、因材施教，制定個性化的培養(yǎng)目標

智障兒童雖然都是智力方面有障礙，但是由于疾病的不同，導(dǎo)致學(xué)生們的認知水平不同、性格特點不同、心理需求不同等，所以，在培養(yǎng)學(xué)生們的良好行為習(xí)慣時，我們作為教師就不能一概而論，要立足學(xué)生們的個性特點，因材施教，制定有針對性的行為習(xí)慣培養(yǎng)目標，運用個性化的教育方法，進而充分改善學(xué)生們的不良行為習(xí)慣。

例如，我們班上有一個自閉癥兒童，她喜歡沉浸在自己的世界里，不僅不遵守課堂紀律，在教室里亂走，稍微有點不順心就會大喊大叫，對于老師的管教也是沒有任何反映。但是經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生喜歡美術(shù)，喜歡畫，也喜歡欣賞美術(shù)作品。注意到這一點之后，我就跟她說：“老師可以用數(shù)字畫成一只小老鼠，你想不想學(xué)？”她一聽，馬上眼前一亮，一個勁兒的點頭。我又接著說：“那如果你這節(jié)課能夠認真聽老師講課，或者不影響其他人上課，下課后我就教你畫?！彼c點頭答應(yīng)了。果然，這節(jié)課她不僅沒有擾亂課堂秩序，還聽的很認真，課后我就把用數(shù)字畫老鼠的方法教給了她，她非常開心。同時我也跟她約定好，如果課上好好表現(xiàn)，每次我都會教她一個美術(shù)小技巧，經(jīng)過兩個月左右的堅持，她不僅能夠遵守課堂紀律，偶爾還會主動與他人進行交流，收效顯著。

二、實踐活動，踐行良好行為習(xí)慣養(yǎng)成

智障兒童由于先天性缺陷，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自制力和注意力較差，不僅上課容易分心，記憶力還比較薄弱，所以，我們在課上對學(xué)生們進行反復(fù)強調(diào)收效甚微。我們要借助具體的實踐活動機會，引導(dǎo)學(xué)生們親身去體驗、去實踐，給予他們最直接的感受，使他們在真實情境中獲得豐富的情感體驗，這樣才能使智障兒童獲得鍛煉，進而促成其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，為了幫助智障兒童養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣，每天上學(xué)和放學(xué)的時候，我都會在教師門口迎接和送別學(xué)生們，并對學(xué)生和家長們說“早上好！”“請進！”“再見！路上小心！”等，以自身的行為去影響智障兒童，慢慢地他們也會自然地回應(yīng)老師，或者對自己的同學(xué)說：“再見！”“你好！”等。而且我們班上還有一些自理能力比較差的學(xué)生，他們甚至自己的衣服都穿不好，于是我就利用生活實踐課的機會，來指導(dǎo)學(xué)生們進行實踐，并開展小型的“穿衣服比賽”，鍛煉學(xué)生們穿、脫衣服和疊衣服的能力，表現(xiàn)突出者給予小獎勵，以幫助其在實踐中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、家校合作，鞏固良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

家庭是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主陣地，家長也是孩子們的第一任教師，在任何時候我們都不能忽視家庭教育在孩子人生中的地位。對于智障兒童也是一樣，他們由于天生跟別人不一樣，家長在家里給了他們更多的關(guān)愛，同時也給了他們更多的溺愛，不利于智障兒童良好行為習(xí)慣地養(yǎng)成。對此，我們教師就要及時與家長們溝通，尋求家長對于特教事業(yè)的支持和配合，轉(zhuǎn)變教育理念，與教師一起監(jiān)督和引導(dǎo)智障兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，共同促進孩子的良性發(fā)展。

以我們班為例，我們創(chuàng)設(shè)有班級微信群，每一個學(xué)生的家長都在這個群里。每天我都會給家長們分享孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，讓家長們充分了解孩子在學(xué)校的狀況。對于智障兒童的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成，我也會布置一些作業(yè)讓家長們協(xié)助或者引導(dǎo)孩子們完成。比如，《干力所能及的家務(wù)》這一教學(xué)主題，我會要求學(xué)生們回家?guī)图议L做一件事（洗碗、掃地等），并讓家長們給孩子拍照或者錄視頻，分享到微信群里。條件允許的情況下，我還會到學(xué)生家里進行家訪，實地考察家庭教育情況，并與家長們溝通家庭教育存在的問題，探討科學(xué)家庭教育方法，以獲得家長們對教師工作的支持與理解，更好地促成智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，智障兒童由于智力、心理、生理等方面發(fā)展的不健全，其接受事物的速度與能力都比較差，我們作為從事特殊教育的教師，在幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的過程中不能基于求成，而且要付出更多的耐心與愛心，不斷總結(jié)經(jīng)驗，制定有針對性的教育策略，與家長共同努力促成智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，盡最大能力幫助其在將來能夠自理于社會、自立于社會。

參考文獻

[1]? 黃警.淺談如何有效地對智力障礙兒童進行行為習(xí)慣培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2017，（12）：7-7.

[2]? 孫小霞.淺析中重度智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].都市家教月刊，2017，（11）：203-203.