影響農(nóng)村小學生心理健康的因素淺析及教育對策

方靜　高建香

摘? 要：社會在不斷發(fā)展的今天，農(nóng)村小學生的心理健康也提上日程，作為農(nóng)村的小學教師，我們不能一味地重視成績，更應該關注的是學生的心理健康，在傳授知識的同時，提升小學生心理健康的水平，促進他們形成健康的人格。

關鍵詞：農(nóng)村;心理健康教育;影響因素;對策

一、農(nóng)村小學生心理健康的現(xiàn)狀

當前，農(nóng)村小學生的心理健康堪憂，很多的心理問題出現(xiàn)了低齡化。雖然大部分的農(nóng)村小學生，學習心理、品德習慣、親子關系、情緒情感主流較好，極少數(shù)的也存在著冷漠、自卑、恐懼、心理承受能力不強、學習興趣不濃等等心理問題。例如：一些農(nóng)村的留守兒童出現(xiàn)逃學，厭學，小偷小摸等行為，逐漸沾染上不良的社會風氣，他們的心理健康教育已成為刻不容緩解決的問題。世界衛(wèi)生組織把健康定義為：“健康乃是一種生理、心理和社會適應都臻于完滿的狀態(tài)，而不僅僅時沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。”很多人在譴責他們的行為，作為一名教育工作者，我們在教給他們知識的同時，更應該注重孩子的心理健康教育，也應該從中看到小學生心理存在的一些問題及心理健康教育在教育中的重要性。

二、影響農(nóng)村中小學心理健康的因素

（一）遺傳因素對小學生心理健康的影響

在個體發(fā)展的過程中，相關影響的因素有很多，如：遺傳因素、環(huán)境因素等。任何個體的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織，或者遺傳素質(zhì)為前提。例如性格方面，有的孩子好動，有的卻很安靜;有的孩子早熟，有的孩子比較懵懂，就此證明，先天遺傳素質(zhì)在一定程度上影響個體的個性差異。但遺傳因素只是前提條件，不是決定條件。而且小學生正處于學齡期，心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期，但因為心理還不夠穩(wěn)定，容易收到外界因素的干擾，受到不正當誘因的影響，因此容易產(chǎn)生心理問題。

（二）農(nóng)村家庭環(huán)境因素對小學生心理健康的影響

俗話說，“家庭是孩子的第一所學校。”家庭是個體身心發(fā)展過程中必經(jīng)的啟蒙地。在農(nóng)村中，大多數(shù)的孩子都屬于“留守兒童”，父母在外打工，家中的孩子由年邁的爺爺、奶奶照顧，由于體力、素質(zhì)等原因，臨時監(jiān)護人大多局限于讓孩子吃飽穿暖之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任，而且老人大多對孩子比較溺愛，而忽視了對孩子心理及情感上的教育，在無限制狀態(tài)下，無形中助長了自私任性，蠻橫霸道、易沖動、以自我為中心等極端性格。父愛和母愛的缺失對孩子的人格發(fā)展、社會化和道德發(fā)展都將帶來影響，從父母那得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，而且不懂得選擇，一味的接受，逐漸養(yǎng)成不良的行為習慣。

（三）學校環(huán)境因素對小學生心理健康的影響

學校教育占據(jù)了孩子從孩提時代到少年時代的大多數(shù)時候，也因此學校教育給予孩子的影響是深刻的。素質(zhì)教育雖已實行很久，但是應試教育帶給學校、老師的壓力仍沒有減輕。教師的壓力也無形間化成了學生的過重的學業(yè)負擔。考得好的學生會得到老師、家長的贊揚，相反考得不好的學生就會受到一些負面的影響，從而產(chǎn)生自卑的心理。

師生關系是學校里的一種重要的關系，教師的一言一行都影響孩子的個性發(fā)展，從而影響學生的思想和行為，教師的過高的要求會導致學生心理負擔中，心理壓力大。有一些教師存在著不健康的心理，在平時上課或與學生的接觸中就會用言語、態(tài)度等表現(xiàn)出來，例如：課堂上的過分嚴格，對學生的不平等，驅(qū)趕、嘲笑、貶低學生，都會傷害到學生的自尊心，對學生的心理健康起消極的作用。

三、農(nóng)村小學生心理健康教育的對策

（一）從學生出發(fā)，了解學生心理

俄羅斯教育學家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育，那么他首先要在各方面了解學生。”談話是心理健康教育的常用的方法。教師應該用親切話語與學生交談，縮短師生間的距離，讓學生相信老師，學生才會敞開心扉與你交談，讓學生宣泄一些不良的情緒，減輕心理負荷。

從了解學生的家庭背景開始，加強與學生家長的聯(lián)動模式，讓家長組織好家庭生活，讓孩子在和諧、民主的家庭氛圍中成長，改善學生的心理環(huán)境，促進學生的身心健康。

（二）從課堂入手，樹立正確的價值觀

良好的課堂環(huán)境既是教育教學的有力保障，也是培養(yǎng)學生健康心理的保障。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極的參與課堂活動。在小學語文教材中，有很多典型的正面人物形象，有刻苦學習，為人類做貢獻的科學家;有視死如歸，保家衛(wèi)國的民族英雄;有心地善良，樂于助人的平凡人……這些都是學生應該學習的好榜樣。例如：在《觸摸春天》中的盲童——安靜，她雖然眼盲，但她卻對生活充滿了希望沒有因為自己的缺陷而自暴自棄，而是積極向上的面對生活。在教學過程中，我們可以從生活出發(fā)，讓學生體會安靜內(nèi)心的強大。在課后的延伸中，我們還可以讓學生閱讀《假如給我三天光明》再一次深入體會盲童生活的不易，學習他們堅強的意志，樹立良好的情感態(tài)度價值觀。

（三）在學校方面，創(chuàng)設健康氛圍

良好的環(huán)境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發(fā)學生愛校、護校的熱情，愛護學校的公共設施自覺形成良好的社會功德，并以自己的學校而自豪。學校應做好校園環(huán)境建設，設計健康、積極、向上的宣傳標語，創(chuàng)建和諧的積極環(huán)境，潛移默化的影響學生，這樣對學生的心理健康有直接的促進作用

學校開設專門的心理健康課程，配備專門的心理教師，提供有效的心理輔導方法，適當?shù)臏p輕學生的壓力。并開展心理健康知識的宣傳和普及，從根源上解決學生心理健康問題。學校還應開展一些生動、活潑的集體活動，促進學生之間的人際交往，建立團結(jié)，互相關愛。

小學生是祖國的未來，而小學階段則是奠定學生心理健康的關鍵時期。作為一名教育者我們應該在教育中，加強學生的心理健康教育，只有學生、家長和學校一起動起來，形成一個心理健康教育的綜合體，才能給孩子健康的未來。

參考文獻

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