初中語文作文指導方法創新

王玲香

摘? 要：課堂教學是學生學習知識和成長的主要載體，所以，我們教育工作者必須認識到開展語文作文教學工作的重要性，認真分析和研究出有效的教學方法，從而提高課堂教學的質量和效果。本論文結合自己的教學經驗，對初中語文作文指導方法創新談談自己的理解。

關鍵詞：初中;語文;寫作;創新

寫作作為初中語文教育中的一個重要學習活動，也是一個教學的難點。因此，在實踐教學中，教師應結合新課程標準中的實際需求，做好作文指導方法的創新，以保證課堂學習的效果，提升中學生的寫作能力。

一、聯系生活，抒發真實情感

作文的生命在情感，而最能打動讀者的是“真”情感。然而，筆者發現我們的作文普遍存在兩大毛病，一是流行空談，作文多套話;二是目光不敢放在自己身上，不敢寫“我”。這就意味著，改革作文教學的方法勢在必行。我們只有大膽寫“我”，寫“我”的生活，寫“我”的體驗，寫“我”的感受，才能做到有“真情實感”。

一開始，教師不妨從學生們的日常生活入手，鼓勵學生們結合實際，寫出內心最真實的感受。例如，圍繞“親情”設計寫作訓練。如以“那一次，我真________”為題寫一篇記敘文，首先學生們要在在文題的橫線上填寫表達某種情感或心理的詞語。然后請學生們走進生活，回憶自己與父母、朋友、老師等相處的點點滴滴，找到最貼近題目、找到自己最想記錄的一個事例，這樣以寫作形式的記錄自然真情流露，有利于培養學生說真話、表達真情感的習慣。為了讓選擇的事例更加典型，我們要注意提示學生們選的材料一定要是記憶深刻的，這件事曾經震撼了自己的心靈。如此一來，借助生活化的寫作題目，大部分學生都有話可說，都有寫作的欲望，我相信在長期的堅持下這一定可以培養他們形成良好的寫作習慣。

二、做好指導，助力學生寫作進行

在語文教材之中設計了許許多多有趣、新穎、情感豐富的習作練習，每一次習作的學習都將會是一次能力的提高。教師在為學生們布置寫作任務之前，一定要做好指導工作，引導學生們去仔細閱讀寫作要求、準確解讀關鍵詞、選擇立意、合理選擇素材和組合，才能夠梳理學生們的寫作思路，快速將以往積累的語言知識與生活經驗有效“輸出”，助力學生的寫作學習。

例如，教學部編版七年級習作《學會記事》，在開展寫作之前教師一定要做好指導，傳授方法。在寫法指導上，教師可以利用思維導圖展示出記事寫作的內容框架，讓學生們知道寫一件事，離不開六個構成，即時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。只有把這幾個內容寫清楚了，才能讓讀者了解到文章到底寫了什么事，才能夠將事情的經過寫得清楚、完整。至于六個要素也并不是什么都要寫得很詳細的，其中也有側重，一般來說事情的起因、經過和結果是重點，而寫清楚“經過”更是衡量一篇文章記事成功與否的關鍵。一開始，我們就要告訴學生們寫“經過”的三個要求：清楚、完整、有意思。如果學生們不知道自己是否達到了這些要求，寫完文章之后不如問問自己一下幾個問題：是否有一條清晰的脈絡，如時間先后，場景變化，情感發展等。是否有一些前后連貫的情節？重要的情節是否做了較為詳細的描寫？通過如此寫法的理論性指導，從而讓學生們指導如下下筆，如何去評價自己的成果，進而為之后的利益、素材選擇、構思等工作奠定基礎。

三、合作審題，加深學生對主題理解

審題，就是深入思考和反復推敲作文話題以及考試后檢查，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心、寫作范圍、重點以及下筆的角度的一項工作。學生們自己審題，難免因為角度、思維、閱歷、經驗等因素的限制，審題出現不準確、角度狹窄的問題，此時開展合作審題，鼓勵學生們進行交流和討論，則有利于拓寬學生們的思維，深化學生對主題的多角度、多層次理解。

例如，以“那一次，我真________”為題寫一篇記敘文，在寫作之前教師可以鼓勵1學生自由談自己的認識。通過除此的閱讀，大多數學生知道了題目中的“那一次”告訴我們寫的事情只能是一件，而不能是兩件或兩件以上。有的學生則從關鍵詞“我”，找到了寫作的另一個要求，即要用第一人稱展開敘述，突出那一個特定瞬間自己的心靈體驗。在學生的討論中，學生們對半命題作文進行補充，如有的學生在在橫線上填寫了笑了、愉快、高興、快樂、痛苦等詞語，這些詞語正是某一次真實情感或心理的表現，可見理解了題目的要求。從題目的“那一次”，學生們還發現寫的事情是過去發生的，不能夠寫還沒有發生的事情。所填的詞語一經確定，文章的內容也就定了，學生們自然充分理解了題意。

總之，在初中語文課堂之中精心設計、組織與實施課堂寫作活動，以最大程度激發學生興趣，才能讓他們寫出有真實情感、有獨立思考、創新思維的作文，引領學生們愛上寫作。

參考文獻

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