高中化學教學中學生學習探索習慣的培養(yǎng)

溫倩南

摘? 要：化學，在人們的生活中有著舉足輕重的地位，學生學習化學，可以更好地了解世界，掌握世界的變化。高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生的探索習慣，能夠讓學生形成良好的學習理念，懂得在面對化學知識的時候展開探索，尋找化學知識中隱藏的珍珠。

關鍵詞：高中化學;教學;學生;探索

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生的學習探索習慣，要基于學生的學習實際展開，為學生設計學習的坦途，讓學生擁有抵抗化學學習風暴的力量，促進學生的進步。

一、設計生活的坦途——培養(yǎng)學生留意生活中的化學的探索習慣

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生學習探索的習慣，缺少不了生活元素的參與，教師可以通過為學生設計生活的坦途來減少學生走彎路的機會，培養(yǎng)學生留意生活中的化學的探索習慣。部分學生在探索化學現(xiàn)象的時候，難以加入生活的身影，不懂得站在生活的基礎上把握化學。這就需要教師為學生增加生活的比例，讓生活與化學之間形成緊密的聯(lián)系。

在學習“生活中兩種常見的有機物”時，筆者為了使學生了解乙酸，知道表示乙酸的結構式和分子式，把握羧基的結構特點，掌握乙酸的物理性質(zhì)和酯化反應，鼓勵學生留意生活，在教學中帶領學生對乙酸溶液進行了觀察，讓學生知道乙酸是重要的有機酸，在人們的日常生活中有著廣泛的應用。學生對觀察乙酸溶液后，發(fā)現(xiàn)乙酸也被稱為醋酸，家中的食醋就是乙酸溶液的具體體現(xiàn)。學生對乙酸產(chǎn)生了強烈的興趣。接著，筆者帶領學生對乙酸的物理性質(zhì)進行了總結，讓學生能夠概括乙酸的物理性質(zhì)。學生知道了乙酸是一種具酸性的液體。筆者還組織學生對乙酸的結構式和分子式等展開了學習，幫助學生掌握乙酸分子的球棍模型和比例模型。學生在探究的過程中，還理解了羧基的結構特點和酯化反應。這樣，筆者通過在教學中為學生設計生活元素，讓學生形成了留意生活中的化學的探索習慣，方便學生學習。

二、設計問題的坦途——培養(yǎng)學生留意問題中的化學的探索習慣

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生學習探索的習慣，缺少不了問題元素的參與，教師可以通過為學生設計問題的坦途來提高學生探索化學的效率，培養(yǎng)學生留意問題中的化學的探索習慣。部分學生在探索化學現(xiàn)象的時候，沒有對化學現(xiàn)象進行科學的思考，而是存在固有的想法。這就需要教師打破學生的固有觀念，讓學生深入思考化學現(xiàn)象，留意問題背后的原理。

在學習“用途廣泛的金屬材料”時，筆者為了使學生了解金屬材料的主要內(nèi)容，知道如何正確選用金屬材料，熟悉合金的性能以及合金材料在生活中的應用，知道金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，在教學中帶領學生對合金進行了學習，讓學生總結合金的特性并思考：什么是合金？你還知道哪些合金材料？你知道怎樣選用金屬材料嗎？金屬材料的發(fā)展歷史是怎樣的？金屬材料有哪些應用的作用？你能總結出金屬材料面臨的挑戰(zhàn)嗎？學生圍繞這些問題對金屬材料進行了調(diào)查和學習，認識了合金的概念，知道了合金的性能，對合金材料在生活中的應用有了具體的認識，分析了正確選用金屬材料的方法，了解了金屬材料的發(fā)展歷史和積極作用，結合生活現(xiàn)實分析了金屬材料面臨的挑戰(zhàn)，形成了合理使用的理念。這樣，筆者通過在教學中為學生設計問題，讓學生形成了善于思考的化學探索習慣。

三、設計實踐的坦途——培養(yǎng)學生留意實踐中的化學的探索習慣

高中化學教師在教學中培養(yǎng)學生學習探索的習慣，缺少不了實踐元素的參與，教師可以通過為學生設計實踐的坦途來幫助學生體驗化學，培養(yǎng)學生留意實踐中的化學的探索習慣。部分學生在探索化學現(xiàn)象的時候，只知道利用理論知識來闡釋，不懂得知識的來龍去脈。這就需要教師帶領學生走入到化學實踐中來，讓學生通過實踐來把握化學知識學習的點滴。

在學習“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”時，筆者為了使學生了解金屬的冶煉原理，知道金屬資源回收和利用的意義，能夠科學使用金屬資源，懂得合理利用海水資源，形成環(huán)境保護的意識，在教學中帶領學生對金屬礦物和海水資源的開發(fā)和利用進行了學習，讓學生利用自己的能力來完成知識的儲備。學生借助網(wǎng)絡資源，對金屬礦物開發(fā)和利用的案例進行了總結，看到了化學方法應用的科學性，知道了進行金屬冶煉的原理基礎和基本方法，總結了金屬回收的意義，懂得了合理利用金屬礦物。學生還對海水資源的內(nèi)容進行了探索，發(fā)現(xiàn)了自然環(huán)境與資源開采之間的緊密聯(lián)系，形成了環(huán)境保護的習慣。筆者對學生的實踐行為進行了評價，點出了學生表現(xiàn)良好的方面，增強了學生學習的信心。這樣，筆者通過為學生設計實踐，讓學生加入到課堂中來，促使了學生關心實踐的化學學習習慣的養(yǎng)成。

總之，本文通過為學生設計生活的坦途、設計問題的坦途、設計實踐的坦途，培養(yǎng)了學生留意生活中的化學的探索習慣，培養(yǎng)了學生留意問題中的化學的探索習慣，培養(yǎng)了學生留意實踐中的化學的探索習慣。

參考文獻

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