敘事教育在教育教學活動中的應用

劉婉霞

“敘事教育”是指學校在教育教學活動中，在合理運用其他教育方式的基礎上，突出用敘事教育方法，活用本土化的教育資源，構建課程體系。旨在轉變教育方式，提升師生綜合素質，突出學生的主體地位，讓學生成為敘事教育的主角，站在敘事舞臺中央。

一、敘事課程的建設

1. 梳理完善序列敘事德育校本課程

我校在2011年開始探究序列敘事德育，2017年進行特色項目驗收。序列敘事德育項目課程，通過班會、隊會、主題活動完成校本課程實踐，德育序列對應學生發展核心素養，從內容、時段、空間上進行深入梳理，完善校本德育教材三冊《小學生敘事德育教材（低、中、高）》。今后將會重點研究以學生為使用對象的《小學生敘事德育讀本（低、中、高）》和以班主任為使用對象的《教師敘事教育活動指導手冊》。在教材編排版式風格上，重點研究不同年級學生的教材編排版式及風格。

2. 構建敘事特色課程體系（如右圖所示）

3. 開發學科敘事系列讀本

根據學校實際情況，為進一步把國家課程教材讀厚讀寬，我們選取了語文、數學、英語、科學、美術學科及部分年級，進行學科系列讀本開發，配合教材使用，讓學生學科知識得到擴展、延伸。編寫完畢后在教學實踐中不斷修改印證，聘請學科名師指導，逐漸成為精品。以此總結經驗，研究其他學科和年級特點，逐步形成有價值的系列學科讀本。

4. 匯編敘事教育成果集

師生及家長開展敘事活動。培養學生在學科學習中寫敘事日記的習慣，把學習中的思考過程記錄下來，可以是學習中發現的好的解題方法和解題思路，也可以是對學科某個知識點的困惑。教師可以寫教學、教育敘事筆記，或是學科教學中精彩的片段、亮點，或是教育故事。家長可以記錄教育孩子的故事。

通過評選、表彰，聘請專家對上述優秀敘事材料進一步篩選、提煉，分別匯編成年級《教師教育教學故事篇》《家有兒女》《學生學習故事集》。

5. 建設網絡敘事資源庫

組織師生挖掘、收集、整理身邊人的正能量故事，分門別類建立品德人生敘事、書香人生敘事、才藝人生敘事、創業人生敘事、家庭教育敘事、學習故事、教育故事等資源庫。學校將這些文檔進行評選和錄入，建立敘事素材的數據庫。

二、科研引領

1. 制定校本教研流程

班主任、科任教師均開展敘事教育研究。學校成立班主任學習共同體、名班主任工作室引領研究。一般遵循以下流程：發現問題—確定課題—搜集敘事材料—制定敘事方案—開展敘事活動—反饋修正，并按此步驟撰寫敘事教育行動案例，形成教育論文。

2. 以課題帶動板塊研究

我校申報的課題“小學德育序列化敘事創新策略研究”被批準為廣東省教育科研“十三五”規劃2016年度研究教育科研重點項目。該課題深化序列化德育與敘事德育的有機結合，挖掘校園、家庭和社區的德育資源，創新德育途徑和課程模式，多渠道引導學生全面發展，多方面評價學生的綜合素質，已取得階段性研究成果。

3. 增加Steam教育與新媒體敘事的研究課題

進行科學類、實踐類學科新媒體敘事資源庫建設研究。分階段搭建面向學生的新媒體敘事展示平臺，給學生創造展示的機會，增強互動性，提升學生參與度和興趣。如研究聲音的數字化存儲、模擬和再造;視像的數字化編輯、真人與動漫技術的結合;“抖音”這類新型自媒體對學生影響的研究等。

三、教學模式研究

1. 完善并實踐敘事德育課堂模式

“敘事—思考、分析—辯論、質疑（變壓迫敘事為解放敘事）—生成價值觀—感悟（寫感想）”，讓學生經歷“感觸-感動-感悟”的深刻教育過程。

2. 進行敘事教育學科教學模式研究課題

在學科教學創設“敘事點”，構建“合作搜集（課前）—展示討論—質疑互動—敘事內省—成果積淀（課后）”的敘事大課堂模式，不斷培養學生敘事思維能力，改進教師教學模式。

四、學生敘事能力的培養

我們對各年級提出了具體的要求和敘事方式：一二年級每位學生能講、能演、能繪共15個故事;三四年級每位學生能講、能演、能繪共20個故事;五六年級每位學生能講（粵語）、能演、能繪共20個故事，參與一部微電影的制作，以平時過程測評積累為主。此項測評結果作為“美德少年”評比必達指標之一。

教育教學活動中采取敘事法極大提升了育人價值。敘事法是對世界的詮釋，敘事法中所講的故事是對我們的世界的詮釋，也是啟迪我們的生活以及認識自己的路徑。最為關鍵的是，敘事法手段多樣化，使抽象的道德、理論、知識變得形象具體，為師生正面行為引導和技能提升提供了具體的參考模式。

責任編輯 王思靜