如何讓古詩詞教學更具詩情畫意

陳婉儀

古詩詞的語言高度凝練，意境深遠，情感豐富，文化底蘊深厚。但是，古詩詞對于小學生而言還是有一定難度的。因此，作為語文教師應思考如何更好地進行古詩詞的教學，讓古詩詞教學更具詩情畫意，讓小學生與古詩詞之間產生情感共鳴，學會欣賞古詩詞中蘊藏的美。

一、誦讀吟唱，感知入情

要讓古詩詞教學更具詩情畫意，讓學生更好地去感知詩意、詩情，教師就要讓學生多讀。“熟讀精思，必須成誦”，誦讀在古詩詞教學方法中具有極其重要的地位。古詩詞篇幅短小，節奏感強，瑯瑯上口，具有獨特的韻律美。學生只要多接觸、多讀記，很快就能熟讀成誦。

在古詩詞教學中，我特別注重讓學生反復誦讀古詩詞。為了讓學生能快速誦讀，保持誦讀樂趣，我采取了多種方法。如教學杜甫的《絕句》，我就讓學生在讀的過程中帶上自創的動作來讀，“泥融飛燕子”，學生就做出燕子在飛行的動作;“沙暖睡鴛鴦”，學生就開心地做出睡覺的動作。自帶動作的誦讀法，無形中增強了學生誦讀古詩的能力，也有利于學生在反復誦讀中去感知詩詞所抒發的感情。

學生把詩詞讀熟了，詩詞中的情景也就能自然而然地流入他們的心田。離開讀，古詩詞教學就會成為無源之水，無本之木。當學生把古詩詞“熟讀成誦”后，教師還可以鼓勵學生大膽吟唱古詩詞。如教學張志和的《漁歌子》，當學生用自己打出來的節拍，用專屬于自己的調子吟唱出這首詞時，就達到了“吟唱心自足”的境界：學生在吟唱古詩詞時，自己內心的情感能夠跨越時空的距離，與詩人的情感產生共鳴，心中很是舒暢、滿足，自然也能夠更好地去體悟詩詞中所表達的情感。

教師要鼓勵學生在反復誦讀中感知、品味古詩詞，并大膽吟唱，這樣才能讓學生更進一步地體會古詩詞中所蘊含的情感，讓課堂更具詩情畫意。

二、音像結合，入境悟情

古人常“以言造象、立象盡意”，即用語言塑造意象，再借助意象傳達詩情。所以，閱讀一首古詩，入境是根本。在古詩詞的教學中，教師可以充分利用多媒體來輔助教學，通過播放音樂、圖像、視頻等方式來營造情感氛圍，幫助學生進入詩境，體悟詩情。

如在教學《望天門山》一詩時，可配以雄渾的古琴樂曲，并利用多媒體呈現出這樣的畫面：楚江把天門山劈成了兩半，碧綠的江水自東而下，水流在這里形成漩渦，轉而向北流去，詩人抬頭眺望，兩岸的青山相對而立，一張白帆從太陽升起的天邊飄來。學生在雄渾之樂中觀賞完一幅幅壯麗的山水畫卷，心中有感，便能漸漸走入詩中營造的意境，感悟詩人對山川勝景的贊美和熱愛之情。

音像結合，能有效降低學生學習古詩詞的難度，幫助學生進入詩境，在欣賞意境美之時，更好地體悟詩詞中所表達的情感，與詩人“心同此情”。在圖像展示、音樂和視頻播放等方式下，古詩詞教學才更有效。

三、抓關鍵字詞，想象悟情

古詩詞教學要“從語言中來，到語言中去”。教師在古詩詞教學中要引導學生抓住關鍵字詞，仔細品讀感受古詩詞特有的語言美，引導學生與詩人進行對話，產生情感上的共鳴，更好地引領學生走進詩詞課堂。

教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，我引導學生抓住“孤帆遠影碧空盡”中的“盡”字細心品讀，先讓學生說說“盡”是什么意思，“碧空盡”又是什么意思，再用話語引導學生聯系前面詩句來想象畫面：繁花盛開的陽春三月，孟浩然在黃鶴樓辭別李白后，就乘船去揚州。那時江面是那么的廣闊，天空又是那么的浩渺，李白佇立江邊目送遠去的風帆，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭……在學生腦海呈現出畫面之后，教師再引導學生思考這個“盡”字帶給他們的感受。學生認真品讀關鍵字詞，就能夠知道李白佇立江邊的時間很久很久，再加上學生把詩句所描述的畫面延伸開來，便更能深入體會到李白對友人依依不舍之情至深。

教師在課堂中要多引導學生展開想象和聯想的翅膀，去感受詩詞的畫面美和情感美。如我在教學《憶江南》一詞時，利用多媒體出示詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，引導學生用詩句中的關鍵字說出“江花”和“江水”的特點，學生自然很快就能找到關鍵字“紅”和“綠”。緊接著，就讓學生自由想象詩句所描述的畫面，再讓學生閉上眼睛，在我的輕聲講述中盡情想象畫面：太陽一出來，江邊盛開的鮮花映著朝霞，比火還要紅。春天一到，江水碧綠得像是用藍草染過了一般。學生在感受著江南春色的畫面美之時，也能更容易體會到詞人對江南春色的懷念與熱愛之情。

在古詩詞教學中，教師應該善于抓住關鍵字詞引導學生進行想象，進而體悟詩詞情感。這樣一來，在學生眼里，古詩詞不再是枯澀難懂、生硬刻板的，而是包含了顏色、形態、聲音、語言等的豐富畫面，詩詞在學生的心中也會變得愈發生動，詩詞的情感也會愈加容易被學生所體悟。

四、以畫表意，深入悟情

詩情畫意，如詩的情感，如畫的意境。古詩詞是很美的，它所蘊含的美有很多，如詩意美、詩情美、意境美、畫面美等。當學生已經能夠想象畫面來體悟詩情之后，教師應該抓住時機，讓學生把自己腦海中的畫面呈現出來，以自己的畫作來表達自己所理解的詩意、詩情，這也是學生體悟詩情的更深層次。以畫表意，教師的詩詞教學也會更具詩情畫意。

如在教學劉禹錫的《望洞庭》一詩時，我在學生理解詩意、初步體悟詩情之后，現場繪畫，畫出自己眼中的洞庭湖景色。在有些學生的畫作中，“湖光秋月兩相和”畫得特別和諧、寧靜;有些學生的“白銀盤里一青螺”則畫得特別形象、有趣。學生以畫表意，能更深入地體悟古詩詞的情感。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“基于核心素養的小學語文傳統文化教育研究”部分成果，課題批準號：2018Y QJK208。