積極教學法在《有機化學》教學過程中的作用和問題*

黎 艷，肖文理

(新疆工程學院化學與環境工程學院，新疆 烏魯木齊 830052)

早在1983年，華東師范大學把我國啟發式教學法理論及經驗與加拿大倡導的積極學習(Active Learning)的理論和經驗相結合，同維多利亞大學共同創立了積極教學法理論體系，旨在培養具有主動進取和富有創造精神的人。目前積極教學法在加拿大、美國及西歐國家有著廣泛的應用。在世行項目的資助下，我國部分高等院校也在積極的推行[1-4]。積極教學法與中國傳統的教學方法不同，傳統教學過程中老師是主角，學生是觀眾，教學效果的好壞與老師的水平和學生的領悟能力有直接的關系；積極教學過程中，老師和學生同臺表演，只是扮演的角色不同，老師是引導者，發問者，學生是執行者和答問人，教學效果的優劣與老師教學情節設置和學生參與程度相關。積極教學法在凸顯它的優勢的同時，也存在一定的不足，下面就我在《有機化學》實踐積極教學法過程中的認識和體會對積極教學法的利弊作一淺析。

1 積極教學法在《有機化學》教學過程中發揮的作用

(1)可充分調動學生課前學習能動性

有機化學作為化學化工專業的基礎課，是學生必須掌握的課程之一。但由于該課程偏重于對有機化合物結構、性質和反應機理的學習，本身難懂不易掌握，因此學生的主動性較差。自采用學生歸納總結、點名提問、分組討論和頭腦風暴等積極教學的具體方法后，學生的自主學習行為明顯提高。可能原因為：傳統教學方法，學生學習主要依賴課堂老師的講解，課前預習與否雖然會影響學生對知識掌握的程度，但對學生在課堂上的表現影響微不足道，而當采用積極教學法時，不管是從時間還是從教學內容上來看，一半以上需要學生完成，學生“演繹”的成功與否全靠臺下的功夫。因此學生為了更好地參與課堂活動和表現自我，就必須課前做好相關準備和工作，學生課前學習的主觀能動性自然就被調動起來。

(2)有效的激發學生課堂學習的積極性

以往在有機化學教學過程中，在經歷不飽和烴結構、性質、加成模型、親電親核加成機理、電子效應、共軛效應、1,2加成、1,4加成、共振論等抽象而繁雜的內容學習后，學生學習興趣急劇的下降。

在積極教學法的課堂上，由于老師始終情緒飽滿，不斷的拋出問題，因此學生也馬不停蹄的討論、總結、舉例、練習。比如講到烯烴親電加成時，老師會拋出很多問題：親電加成有哪些類型？具體反應是什么？反應的特征有哪些？反應的現象是什么？不同類型的親電加成有什么異同？學生根據這些問題需要討論、總結并回答。課堂上，每個人都處于緊張的教學氛圍中，傳統教學方法滋生的低頭族和特“困”生已無容身之處，因為稍不留神，就會被老師點名提問或被同伴要求參與組內討論。其次，積極教學法中，傳授知識的不再只是老師，同伴教學也是其中之一。老師把知識分成若干個任務，再分配到各個小組，每個小組需要完成對某個知識點的講解。比如共軛效應可分成σ-π，π-p，π-π共軛，要求小組代表講授相關的知識。同伴教學容易激發學生的競爭性，因為他們彼此的認知基本處于相同水平，所以誰也不輕易服輸，A組同學能夠很好的總結歸納問題，B組同學會做的更好，B組同學不會的問題，他們下次會花更多的功夫去學習，在搶答問題上表現尤為突出。

采用積極教學法后，源于堂上老師積極拋問刺激作用、不同方法的新鮮感、學生之間的競爭性和知識責任到位的安排，學生的學習興趣越來越濃厚，知識掌握的程度也相對較好。

(3)有利于培養學生的創新思維

積極教學法又名鼓勵教學法，它的宗旨就是培養有進取心和創造精神的學生。積極教學法中，啟發式教育是老師最典型也是慣用的具體教學方法，在啟發式教育的刺激下，學生思維不斷的拓展，加之老師的鼓勵，學生提出想法和問題不斷得以肯定，使得學生創新思維被激活，遇到問題或執行任務時，更加大膽的去討論和提出自己的想法。課堂上同伴教學和分組討論也有利益學生的思維發散。在有機化學課堂上開展了半學期的積極教學法后，明顯發現學生思維更加活躍，不僅能夠做到由此及彼、舉一反三，在分析完化合物結構后，關于該化合物的性質，學生還能提出自己的想法和見解。

(4)對提高學生團隊意識有積極的作用

積極教學法的教學過程中，老師經常會把一堂課程的知識拆分成若干個任務，分配到各個小組(每個小組由3～8名學生組成)。比如烯烴的親電加成，可拆分為親電加成模型、親電加成歷程、Markovnikov規則、反Markovnikov規則、反應現象及應用等多個小塊。每個小塊分配給一個小組，由于時間緊張，每個任務存在一定的難度，因此小組任務無法依賴某一個同學，小組長還會把任務細化成若干個知識點分配到個人，大家必須齊心協力才能更好的完成任務。比如親電加成模型可細分為鎓離子親電加成、碳正離子親電加成、協同親電加成。每一個學生在接到具體任務后，會認真學習查找相關知識。比如負責鎓離子親電加成模型的學生，他需要找到溴鎓離子和汞鎓離子加成的具體模型，在學習鎓離子加成模型過程中，一些具體反應和反應現象也得以掌握。通過這個點，將對應的知識衍生成一個面，與小組的其他成員將碳正離子的親電加成和協同親電加成模型共同組成一個較為完整的知識體。每個小組的每個成員在歸納總結過程中，還需與其他同學討論為什么會存在這些模型，它們的歷程有何不同，對應的具體反應又是什么。通過討論，小組會更加系統的學習鎓離子加成模型及相關知識。而小組間的討論和同伴教學會讓學生更加全面、深入的學習烯烴親電加成的其他知識。在分組討論和頭腦風暴等環節，每個小組得分與組內成員的團隊意識和參與程度有直接關系。通常一個團隊的人員積極性越高，任務完成的越快，出謀劃策的人越多，團隊任務完成的越好，團隊得分會越高。經過3～5次課訓練，學生充分體會到協同作用產生的高效率，因此團隊意識會越來越強。

2 積極教學法在《有機化學》教學過程中存在的問題

(1)要求高

積極教學法的課堂不僅要求具備傳統教學所需的教具和設備，為了便于實施分組討論、演示、案例教學等，還要求桌椅能夠隨意移動和組合，并且教室有足夠的空間滿足教學情節的設置和教學活動的開展。有機化學課堂上需要配備實驗器具、分子模型等。積極教學法能夠成功地帶動學生積極性的主要原因是：它能夠讓每一個學生都參與到教學過程中來，體現以學生為中心，以學為主的教學理念，因此它要求必須是小班授課。對于有機化學這種專業基礎課而言，上課班級多，在師資不足的情況下，通常只能合班上課。如果兩個班級合班，人數大約在60～90人之間，一堂課45分鐘，根本無法保證學生在課堂上的參與度，那些長此無法參與到教學活動中的學生，又回到了“旁觀者”的位置，積極教學法積極的一面無法彰顯。

(2)課程進度無法保證

積極教學法將教學目的轉變為學生的學習目標，該方法更關注的是學生實際掌握的知識和技能，不再是傳統教學老師講授多少內容你接受多少，因此老師對教學進度的把控存在一定的難度。比如傳統方法講乙烷構象，從構象的產生、表示、極端構象、能量與構象的關系、舉例，大約需要20分鐘。當采用積極教學法時，這些知識點完成教、學、問、答、練等基本環節后，不管采用那些具體的方法，至少需要40分鐘的時間。如果涉及教學難點和重點所需時間會更長。因此單純采用積極教學法無法保證課程進度的正常進行。

(3)學生的精力和時間分配不均

如果有機化學全部采用積極教學法，不僅在課堂上老師和學生一直處于緊張忙碌的狀態，課后工作也十分的繁重。老師既要正常備課，還要為每次課設置情景。學生課前、課后也需要做大量工作，預習課堂知識的重點難點，完成課中對應的習題，查閱相關資料，必要時學生還要組內討論，學生會因此消耗大量精力和占用大量的課余時間，這樣一來，將直接導致學生在其他課程上的精力和時間分配不足。

3 建 議

與傳統教學法相比，積極教學在激發學生主觀能動性、學習熱情，培養學生創新思維、團隊意識，以及學生自學能力養成上優勢明顯，但與此同時也存在教學條件難于保證，老師工作量加大、教學進度無法跟進，學生因精力時間不足而顧此失彼的情況。如何取長補短，讓積極教學法在有機化學教學工作中發揮作用，我認為可以通過以下幾點來做到。

(1)學校重視

隨著教學新法的不斷提出[5-6]，對學校的硬件、軟件設施要求越來越高，各初、中、高等教育的各個學校也不斷更新換代教育教學設施，更多的學校在教室配備和設置上更加體現以學生為中心的教學理念。開課學校還要做好師資人員的配比，增加有機化學這類基礎課的師資，專業課老師可適當的分擔一部分專業基礎課。要想更好的實施積極教學法、慕課、翻轉課堂等一些新興的教學方法和手段，必須要開課學校給予足夠的重，只有學校配備足夠的師資和健全的軟硬件條件，才能滿足對教室及小班上課的要求。

(2)采用混合式教學方法

教學方法多種多樣，每一種教學方法都有自己的優勢和不足，一直以來混合式教學方法被廣泛采用。積極教學法也可作為眾多方法的一種納入混合式教學模式中。有機化學教學設置時，任課老師可根據課時量、班級規模、專業要求適當的采用傳統教學法和積極教學法。比如講解烷烴構象時，構象的產生和極限構象可利用多媒體動畫模擬σ軸旋轉這一傳統方法授課，一方面節省課堂時間，另一方面動畫模擬本身極具吸引力，再者這種方法可直觀且清晰的講解知識要點。在掌握構象的關鍵內容后，構象的表示、能量關系、類乙烷型構象(丁烷，取代丁烷)等就可采用討論、提問、演示等積極教學來完成。采用這種“互搭法式”混合式教學，一是保證課程內容能夠如期完成，二是適當的借用積極教學法的優勢調動學生積極性和培養學生自學能力及團隊意識，三是減輕師生教、學工作量，特別是保證學生的精力和時間能夠得到合理的分配。

(3)非核心課程可不采用

只要條件允許，積極教學法可用在任何一門課程上，不管通識課還是專業核心課程，亦或是非專業核心課。但積極教學法自身的特征，該方法會占用和消耗師生課前大量的時間及精力，因此在開課多，任務重時，可權衡課程的重要性，選擇在核心課程上采用積極教學法，非核心課程可以少采用或不采用。

4 結 語

在教學環境較好的情況下，開展積極教學法對提高學生學習積極性、促進學生獨立思考、挖掘學生潛能和提高學生的綜合素養效果明顯。但實際推行過程中，還受到班級人數、場所、師資、課時量、學生時間分配等因素的影響。建議教師在實施積極教學法時，可根據具體情況取長補短，對于班級規模小、老師課程任務少、學生自學能力強的班級可全過程開展積極教學法，如果老師課程任務大、班級人數多可采用混合式教學方法。