藥學專業有機化學實驗課程思政教學探索與研究*

謝 斐，郝雨濛，柴曉云，汪 亭，俞世沖，金永生，張大志

(海軍軍醫大學藥學系有機化學教研室，上海 200433)

有機化學實驗課是有機化學課程的重要組成部分，是在實踐過程中研究有機化合物組成、結構、性質、制備方法與應用的課程[1]。由黨中央國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。”課程思政是思想政治教育概念的豐富與拓展，同時也是專業課程教學實現內涵式提升與發展的路徑選擇[2]。依照國務院精神，將傳統有機化學實驗課程與新時代背景下思想政治教育有機充分的融合，使學生在學習過程中接受領悟“思政元素”，成為當下藥學教育的一大熱點。根據藥學專業特點和有機化學實驗課程授課規律，如何有針對性的設計引入“思政元素”和弘揚怎樣的“思政元素”，最終實現在教授專業知識的同時發揮育人的目的為本文主要探討的內容。

1 有機化學實驗課程開展思政教學的必要性

目前，全國范圍內已有眾多高校相繼開展“課程思政”的教學改革，任何專業都有體現自身特色的思政資源可以挖掘[3]。對藥學專業來說，有機化學實驗課程是學生深入掌握應用藥學專業課程(藥物化學、藥理學、藥物分析學等)的基礎，具有專業啟蒙的意義，也是藥學基礎教育領域的主陣地。“課程思政”是課堂教學中一種創新的實踐教學手段，引入到有機化學實驗教學中將發揮良好的價值導向作用[4]，進一步培養學生的人文素質和綜合素養，對學生自身科研思維、創新能力、實驗操作、專業技能的提高大有裨益。

從我校有機化學實驗課程設置上看，學時長、課堂信息量大、對學生實踐能力要求高，授課對象為大一、大二的00后，他們多為獨生子女正處于人生起步階段，個性鮮明想法活躍，有著強烈的自我意識[5]。在當今社會信息傳播迅猛且混雜的背景下，更需要有人對他們進行正確的價值觀引導。教師借助“課堂思政”這一有力的教學手段，在課堂中傳播弘揚“正能量”，于“潤物無聲”中教授學生學會辨別是非的能力，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀，最終旨在成為一名有高尚品德、人格健全、思想成熟、對社會國家負責的專業人才。

因此，從“課程思政”的意義和專業特點上看，在有機化學實驗課程中開展思政教學十分必要。

2 有機化學實驗課程引入思政元素的途徑

2.1 任課教師方面

任課教師要提高自身的思政教育水平，提升教學的吸引力和感染力[6]。除了需要在專業知識點上講解到位外，還需考慮“思政元素”與專業知識的自然融合，兩者間既要貼切又不能讓學生感到為了思政而教學，這就需要任課老師巧妙設計授課過程。在給學員進行思政授課前，自己首先要裝滿“一桶水”儲備充分，課堂教學才能自然靈活。提高教師政治素養和文化素養可以通多渠道全方位來實現，一是要“不忘初心”立足講好專業課程有關內容，同時關注本領域最新研究報道，不斷完善現有教材，將活力注入到課堂中；二是要主動關注實事，以習主席講話精神為指導思想，廣泛閱讀新聞報刊、官方公眾號等，了解掌握國內外熱點動態，從中挖掘出適應于教學的內容。實驗課與理論課的最大區別是課堂自由度大，教師可借助學生自主實驗的間隙，主動從講堂上下到學生中去，與學生交流溝通，尋找共同話題，在聊天中指導并傳播“思政元素”。

2.2 課程方面

教學內容是課程思政的載體，也是激發學生學習興趣的重要因素之一[7]。任課教師應豐富教學內容，提高學生的學習興趣。如設計開放性探索實驗，要求學生先自主查閱文獻，之后選取不同的合成路線進行比較摸索，告知學生實驗允許失敗，但要在失敗中反思問題接受挫折教育；對考核結果沒有硬性規定，要注重實驗過程中的實驗原始記錄、良好操作習慣等細節養成。

任課教師還應采取多樣教學手段，利用網絡信息技術和各種網絡教學資源，開展線上線下混合教學。如課前預習，教師可布置文獻匯報任務，學生通過自主上網搜索獲取信息，增強自主學習能力；課堂教學中，教師可對匯報的內容有針對性的拓展，通過案例教學，引導學生總結歸納“思政元素”。授課時，板書結合幻燈、視頻播放等多媒體演示技術，對實驗操作過程進行動畫教學，并將視頻資源在班級課程微信群、QQ群中分享，使學生在課后仍能觀看學習；要注重課后與學生的交流，往往課后的溝通指導更能起到課堂上思政的作用。也可利用問卷手段，在課堂后對思政教學效果進行調查，針對學生的反饋意見，及時調整授課方式，如替換不同的案例教學、考核題目中融入“思政元素”等。

3 有機化學實驗課程授教思政元素的內容

3.1 辯證唯物主義觀

有機化學作為一門基于實驗的學科，處處體現著辯證唯物主義思想。如引導學生在理論中回顧實驗操作，在操作中加深基礎理論的學習，做到“理論聯系實際”；灌輸“實踐是檢驗真理的唯一標準”思想，實驗結果出來后，可對照理論內容進行驗證，并強調運用“辯證的觀點看問題”分析實驗結果；做合成反應時，有的化學反應需要一定時間，告訴學生們“量變引起質變”，需要耐心等待及時監測；做性質實驗或鑒別實驗時，不同化合物因微觀結構不同表現出宏觀不同的現象，這些實驗結果是由“物質的固有屬性”決定的，不以人的意志為轉移。與實驗貼切的含有辯證唯物主義觀的例子有很多，教師可在課堂中靈活穿插引入，有針對性地培養學生樹立辯證唯物主義的觀念，提高學生辯證唯物主義思想，最終形成運用唯物主義科學觀解決問題的能力。

3.2 環保理念

有機化學實驗過程中經常使用各種試劑以及產生廢液、耗材垃圾，教學中可適當引入環保的理念，如引用習主席“綠水青山就是金山銀山”的思政觀點、介紹“綠色化學”概念等，通過展示環保圖片、講解環保案例改變學生對傳統化學污染的認識。可在教室醒目位置設置廢液桶對實驗中產生的廢液統一回收，禁止學生隨意向下水道傾倒廢液。通過反復提醒督促，提高學生環保意識。

3.3 科研精神

有機化學實驗過程中從開始的理論學習到實驗操作，無時都透露著嚴謹的科研精神。以實驗報告為例，教師要求學生對實驗過程和結果如實記錄，不得隨意更改實驗原始數據，記錄時要仔細觀察現象，對數據統一保留有效數字等。有些實驗可安排學生單獨進行，以鍛煉獨立解決問題的科研能力，有的實驗則可分組開展，學生組內分工，團結協作共同完成任務，以培養團隊的科研合作。

3.4 人文精神

藥學屬于醫療衛生事業，學生畢業后大多數從事醫院、藥房、藥企等崗工作位。對國民健康來說，藥品是一種特殊的商品，不僅可以治愈疾病，也可以帶來不良的后果[8]，關乎國家戰略安全和國民利益。在實驗授課時應更加側重對學生醫學人文素養和道德品質的培養，可以適當舉例假藥劣藥帶來的危害、近年來公共醫療如 “瘦肉精事件”、“三聚氰胺事件”產生的嚴重后果，以深刻的案例教訓激發學生關注社會問題，熱愛所學專業，最終肩負起保護國民健康的社會責任與歷史使命。

4 結 語

古語云：師者，傳道授業解惑。在新時期新背景下，思政教學可以說是對古語的最新詮釋。教師應立足專業知識，不斷提高自我素質，結合有機化學實驗特點充分發揮“課程思政”的優勢，教會學生做人做事的道理，全面提升學生的業務水平、科學素養、社會意識和家國責任。實現這一目標需要教師在課堂教學中不斷摸索改進，將思政元素真正融入到日常教學中，使學生積極思考并在生活中恪守做到，最終成為一名對社會和國家有用的高素質人才，從而體現思政教育的價值和意義。