作文講評：牽動四兩撥千斤

王雅欣

【摘 要】 一直以來，作文講評是許多語文老師的“心病”，花費了大量的時間、精力批改好學生的習作，在課堂上精疲力盡地講評，可是多數時候仍是收效甚微。究其原因，在習作的講評中，許多學生將自己“置身事外”，未能真正明白自己習作的不足在哪里、該怎樣進行修改，從而導致作文的講評流于形式，沒有真正的實效性。本文試從多個角度闡述作文講評的有效方法，從而實現在講評課上能牽動四兩撥千斤——扎實、高效。

【關鍵詞】 習作講評;扎實;高效

作文講評是作文批改的反饋和延伸，它不僅僅是對本次作文分出優劣，作出評價，更重要的是讓學生掌握寫作技巧，學會修改方法，并將這些習得的技能運用到之后的習作中。因此，如果講評環節落實到位，勢必能大大提高學生的寫作水平。所以教師在講評中應引導學生多角度地欣賞、借鑒、實踐，在講評中主動地掌握習作的方法，從而促進寫作水平的提高。

一、佳作齊“鏈接”，亮點指迷津

每一次的習作，總能有學生的佳作出現，挑選這些作品讓學生進行鑒賞，讓學生在品鑒中發現亮點，在合作評價中互相啟發、互相促進，從而學會習他人之長，改自己之短。值得注意的是，教師在挑選佳作時，應針對習作中存在的通病尋找有針對性的代表作，這樣才能將佳作的引領作用發揮到極致。

如我在指導學生寫作《一個印象深刻的人》時，發現習作中普遍存在外貌描寫千人一面、人物特點不夠突出以及所選事例與人物特點不符等問題，于是在選擇佳作時，我選擇了《我家的“包青天”》《幽默楊》以及《“武林高手”曉斌》三篇作品。《我家的“包青天”》生動形象地描寫了自家弟弟“黑”的特點，人物外貌描寫惟妙惟肖;《幽默楊》用詼諧幽默的語言刻畫了同班同學愛搞笑的特點，人物性格突出;《“武林高手”曉斌》則用二三事具體真實地展現了一個愛打架的同學形象，事例恰到好處。鏈接這三篇佳作，學生能更加直截了當地明白自己習作中的不足，進而能有的放矢地進行修改。

二、自薦“閃光點”，品賞樹信心

信心是習作的動力，教師應該在每一次講評中幫助孩子體驗成功的喜悅，樹立點滴自信，從而讓孩子始終保持寫作的熱情。而學會尋找自己習作中的“閃光點”，就是最有效的方法。學生的作文會有佳作，但更多的是平實的作品，不過平實的習作中也不乏得意之筆，巧妙的謀篇布局，生動的遣詞造句，精彩的開頭，含蓄的結尾……每一個細微的閃光點都值得被無限放大。講評時，教師讓學生分享文章中令自己最滿意的地方，并說說原因。這樣，在分享“閃光點”的過程中，學生不但品賞了自己的得意之處，增強了寫作的信心，同時也會發現自己的不足之處，并加以修改。比如，有位學生在尋找自己的習作《運動會》的閃光點時，對其中一個段落：“槍聲未落，第一跑道的同學如離弦之箭沖了出去，我們班的選手立刻跟上，快得像一陣風……”他圈畫除了“離弦之箭”“像一陣風”這兩個詞，同時，他也把“立刻跟上”一詞改成了“不甘落后”，更符合起跑時的狀態。在這樣自薦自改的過程中，學生不僅品嘗到了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。

三、慧眼挑不足，點評促提高

對于作文中存在的共性問題，教師可將其展示出來，指出存在的問題，進行集中講解。這時，教師要充分挖掘學生的潛力，讓學生成為對習作“品頭論足”的主角。在教學中，我多數會從一些后進生的習作片段入手，將有問題的典型的例文片段展示出來。學生讀后，及時引導，對于習作中存在的不足不是嘲笑，不是評論如何糟糕，而是積極尋找辦法，貢獻出自己的寫作“金點子”——或提供精彩的詞句，或提供多角度、生動的寫法，將還未寫好的地方進行合理的改進，讓習作變得精彩。

比如在《難忘的周末》一文中，一個學生是這樣寫的：“……門外突然響起了敲門聲，是誰呢？爸爸媽媽都出差去了，難道會是小偷？我的心里害怕極了，連忙給樓上的秦阿姨打了個電話……”講評時，我把這段文字展示出來，讓孩子們來出出主意。孩子們立刻七嘴八舌地說開了：“心理活動寫得不夠詳細，應該具體寫寫你當時是怎么想的”“要是能用上比喻、夸張等手法來寫自己的心理活動就更好了”……在評論中，學生的評價能力、習作能力都得到了鍛煉。

四、評寫相結合，潤物細無聲

管建剛老師曾說：“作文訓練不可能一蹴而就，要由淺入深，反復、深入地訓練。”同時，他的習作講評中的訓練有兩個路徑，一是從學生的亮點出發，大家一起學一學、練一練;二是從學生的敗筆出發，大家一起來學一學、練一練。

一位學生在自己的習作中有這樣一段描寫：“晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我看電視看得正起勁，不想去。媽媽卻一定要我去，我只好去了。”講評時我對孩子們說：“寫作文要寫具體、寫生動。簡單，就是讓‘啞巴開口說話。你們能讓‘啞巴說說話嗎？試一試。”之后讓學生都試著動筆寫一寫。以下是一位學生的作品：“……正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：‘斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。‘我正看電視，我不去！‘沒鹽不能做菜，你快去快回。‘回來我就不知道這部動畫片的結局了！‘你晚上要不要吃飯？‘我就看電……‘視字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色健。我急了，喊：‘我就不去，就不去！你把電視打開！‘你再說一句試試！媽媽的臉烏云密布，還高高地舉起了右手——‘好好，我現在就去還不行嗎？好漢不吃眼前虧，我見媽媽即將火山爆發，馬上軟了下來……”

像這樣，讀寫緊密結合，以后只要習作中涉及這些寫作訓練，教師再有的放矢地提出來，讓學生時不時地練上一把，學生深諳此道后，就能熟練掌握技巧。

總之，在習作講評中，我們要打破過去習作講評時師評生聽、一段評語了事的模式，要堅持多讀多寫，多講評多修改，多表揚少批評，使全體學生都熱情參與，在有趣的活動中愉快、主動地作文，從而提高習作教學的效率，讓學生在體驗習作帶來的快樂中掌握習作的方法，有效地提高學生的習作水平。

【參考文獻】

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[3]王棟生.作文教學到底出了什么問題[J].人民教育，2008（5）.