認(rèn)識“竹”的課堂反思

李雯

【摘 要】 每節(jié)課都有不一樣的特色，每個(gè)學(xué)生也會有不同的表現(xiàn)，花兒的綻放，總是需要等待。學(xué)生是教學(xué)的主體，需要教師不斷引導(dǎo)和鼓勵(lì)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，通過不斷的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的進(jìn)步離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

【關(guān)鍵詞】 識字;表揚(yáng);引導(dǎo)

上午第二節(jié)課語文課，這是一節(jié)圍繞著識字展開的有關(guān)竹的課堂。我拿著一根碧綠碧綠的有枝有葉的竹子以及一些已經(jīng)寫好的拼音和漢字的卡片，還沒到班級就感覺學(xué)生今天格外安靜，不同于尋常的吵吵鬧鬧。進(jìn)班一看，原來已經(jīng)有五六位老師坐在最后一排的位置上了，還有一架攝像機(jī)。一節(jié)不同于尋常的識字課就這樣開始了。

每個(gè)小朋友都精神抖擻，想把最好的自己展現(xiàn)給客人老師看，但是沒過幾分鐘，有個(gè)小朋友就忍不住舉手問：“老師，你拿竹子干什么啊？”“這是今天老師給小朋友們帶來的一個(gè)新伙伴（拿出竹子實(shí)物）。”講完這句話，可以從學(xué)生的眼神里看出，他們對這個(gè)新朋友很感興趣。我繼續(xù)說道：“小朋友們，我們一起看一看，竹子是由哪些部位組成的？”每個(gè)小朋友的小手都舉得高高的，迫不及待地說出自己的答案。我繼續(xù)說道：“那你們再來摸一摸，說說它長什么樣子？”小朋友們爭先恐后地回答問題，有的說竹子的外形特征，有的說顏色，有的說觸感……這時(shí)候所有小朋友都說得不亦樂乎，只有一個(gè)小朋友默默地坐在位置上，我看到他將自己的小手剛舉起來，又快速地放下去了，我在等，等他再次將手舉起來，可是由于時(shí)間關(guān)系，我并沒能等他再次舉手。

有人舉手問：“老師，我們家里經(jīng)常吃的竹筍是竹子嗎？”我笑著答道：“當(dāng)然是啊，那是竹子小時(shí)候的樣子，我們以后可以耐心地去觀察竹筍是怎樣變成竹子的。”這時(shí)我的余光掃到了那個(gè)想舉手又不敢舉手的小朋友，他剛伸出五個(gè)小手指，我就立刻喊他回答問題了，他聲音很小怯怯地說：“大熊貓也愛吃竹筍。”剛說完，我向他伸出了大拇指，表揚(yáng)了他。這時(shí)他呼了一口氣，坐下了。

“老師，小寧有進(jìn)步了，他敢舉手回答問題了，我們應(yīng)該一起夸夸他。”我的眼光轉(zhuǎn)向了善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的班長，笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，這時(shí)，其他小朋友們都向他伸出大拇指說：“棒棒棒，你真棒！”他看著大家，嘴角微微上揚(yáng)，不好意思地低下了頭。“是啊，小寧有了很大的進(jìn)步，我們其他同學(xué)也要像小寧一樣，不斷地進(jìn)步”，我笑著對每個(gè)小朋友說。

課堂在繼續(xù)，我仍然在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些字，在最后二十分鐘，我說：“大家認(rèn)讀了這么多字，現(xiàn)在老師要來考考大家有沒有記得這些字了？老師帶來了一些卡片，我們現(xiàn)在來找一找誰是它們的好朋友。（貼卡片）小朋友們的記憶力特別好，平時(shí)愛觀察的小朋友肯定會發(fā)現(xiàn)這些字特別熟悉，它們每天都陪伴著我們上學(xué)和下學(xué)。”熟悉而又陌生，瘦瘦小小的手又一次舉手了，這次，我并沒有立即喊他回答，而是先讓其他的小朋友回答，這次他沒有再將舉起的手默默地放下，而是慢慢地變高了……

一、直觀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生注意力的大理石

直觀教學(xué)，對于低年級的孩子來說是最易接受的教學(xué)法。《給教師的建議》中說，培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。一年級學(xué)生上課能集中注意力的時(shí)間很短，所以最能吸引他們上課認(rèn)真聽講的方法就是直觀性的東西。正如書上所說“他們是用形式、聲音、色彩和感覺思維的。”在課上，我用“看一看”“摸一摸”等環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力。

二、表揚(yáng)是培養(yǎng)學(xué)生自信的鵝卵石

沒有天生的信心，只有不斷培養(yǎng)的信心。請不要吝嗇表揚(yáng)，因?yàn)楣膭?lì)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以加強(qiáng)學(xué)生的自信心;請不要小看表揚(yáng)，因?yàn)楣膭?lì)可以開啟學(xué)生心理情感的大門，可以拉近雙方的距離。小寧并不屬于聰明一類的小孩，由于家庭環(huán)境，他的學(xué)習(xí)一直都跟不上，經(jīng)常會犯錯(cuò)誤，如作業(yè)不寫、無法完成老師的最低學(xué)習(xí)要求，課間還會打其他的小朋友等等。但是所有任課老師都沒有放棄他，老師們都相信，他會變得更好，只要耐心去等，經(jīng)常給他鼓勵(lì)。如今的他雖然不算是優(yōu)秀的學(xué)生，但是也不是最差的，他在朝著老師給他定的目標(biāo)前進(jìn)。小寧的每一次舉手都是一次進(jìn)步，進(jìn)步的途中，不可缺少墊腳石的幫助。

三、引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生思考的墊腳石

葉圣陶認(rèn)為，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。教師的作用，就是要引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要知道自己應(yīng)該怎樣教才能使學(xué)生學(xué)得更好，才能使學(xué)生得到真實(shí)的東西，一輩子受用不盡。”古人云：授人以魚不如授人以漁。老師主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題。低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生，他們最開始發(fā)現(xiàn)問題是出于自己的好奇心，會提出各種問題。教師要有耐心，不要怕麻煩，我們的一句話或許給孩子不一樣的未來。我執(zhí)教一年級，有時(shí)感覺很累，但是孩子們有一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的心，我需要不斷地去引導(dǎo)他們，幫助他們爭取自己去解決問題。

有個(gè)詞叫“開竅”，在我眼里，沒有笨小孩，只有還沒開竅的小孩。小孩如樹上的花骨朵，開花有先有后。想要欣賞最艷的花朵，尚需要等待，小孩也如此，需要我們不斷灌溉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.