課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用

陳小明

【摘 要】 在新課程改革與實施的背景下，我國小學(xué)語文作文教學(xué)的方式、內(nèi)容、目標(biāo)等也隨之發(fā)生了變化，即要求教師在作文教學(xué)中注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。因此，本文針對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)的實際作用進(jìn)行深入分析，旨在為學(xué)生的閱讀與寫作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教師的一項重要任務(wù)，但語文教材的知識相對有限，無法滿足學(xué)生對課外知識的需求，甚至難以拓寬學(xué)生的知識面。因此，課外閱讀在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高均具有重要的意義。這種情況下，教師若想借助課外閱讀的優(yōu)勢提高寫作教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的寫作效率，則需要在課堂中有機(jī)結(jié)合課外閱讀與作文教學(xué)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打破學(xué)生的定勢思維，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的全面提高。

一、有利于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣

由于小學(xué)生閱歷有限且詞匯量較少，在面對寫作時很容易產(chǎn)生抗拒的情緒，再加上小學(xué)生缺乏一定的表達(dá)能力，在寫作過程中若是遇到困難，將會直接對寫作內(nèi)容與質(zhì)量造成影響。同時，部分學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥乏味，通常是因為教師在寫作中習(xí)慣性用拆解、傳授知識的方式完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中始終處于被動地位，寫作興趣與熱情得不到有效激發(fā)。與寫作教學(xué)的區(qū)別在于，課外閱讀教學(xué)理解并尊重學(xué)生的意愿，學(xué)生可選擇自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在無形之中接收課外讀物的知識，進(jìn)而調(diào)動寫作興趣。例如，在某一節(jié)作文教學(xué)課堂中，教師可要求學(xué)生自由選取童話故事、奇幻故事等課外閱讀材料進(jìn)行閱讀，不對學(xué)生的閱讀與思考進(jìn)行干涉，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中閱讀并汲取課外閱讀材料的知識。同時，在閱讀結(jié)束后要求學(xué)生通過寫作的方式復(fù)述故事內(nèi)容，嘗試對閱讀經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。由于學(xué)生閱讀結(jié)束后還保持著高昂的熱情，甚至有著與人交流故事情節(jié)的欲望，此時教師的指導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，通過文字記錄自己的閱讀感悟，使文章的新穎性得到有效提高。但需要注意的是，教師在作文教學(xué)時需對學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行了解，并抓住學(xué)生的興趣愛好，通過新鮮有趣的課外閱讀材料調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

二、有利于拓寬學(xué)生的知識范圍

小學(xué)語文教材的內(nèi)容是需要學(xué)生理解并掌握的知識，與課外知識對比相對缺乏趣味性，再加上小學(xué)生每日的活動場所僅局限于學(xué)校教室、操場與家里，這種情況下導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，在寫作時容易無從下筆或是通過摘抄作文的方式應(yīng)付寫作任務(wù)。因此，課外閱讀是豐富學(xué)生生活閱歷，拓寬學(xué)生知識面的一種有效途徑。若是教師在作文教學(xué)中以拓寬學(xué)生的知識面作為重點，并以正確的方式向?qū)W生傳授寫作的技巧，可讓學(xué)生的寫作能力循序漸進(jìn)地得到提升。例如，在寫作教學(xué)過程中以《烏鴉反哺》一課作為示范，在寫作前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握文章的故事內(nèi)容，要求學(xué)生在閱讀過程以故事內(nèi)容作為素材，思考某個詞語或句子適用于什么類型的作文中，以此打破學(xué)生的定勢思維。同時，要求學(xué)生在閱讀結(jié)束后分為各個小組針對故事內(nèi)容進(jìn)行分析，并總結(jié)自己的感想與見解，在課堂中與其他同學(xué)共同分享，從而拓寬寫作思路。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供《扇枕溫衾》《子路借米》等類似于《烏鴉反哺》的故事，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行思考與總結(jié)，使所學(xué)內(nèi)容條理化地存放于腦海中，形成自己的寫作風(fēng)格，進(jìn)而促進(jìn)寫作課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

三、有利于提高學(xué)生的寫作能力

課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中可發(fā)揮輔助作用，即學(xué)生在閱讀大量課外讀物后能夠打破思維定勢，積累大量的素材為寫作所用，在豐富知識面的同時可促進(jìn)寫作水平與質(zhì)量的提升。同時，學(xué)生在長期閱讀過程中將會接觸到各種類型的文學(xué)作品，在閱讀的過程中能夠受到優(yōu)秀作品的熏陶，摘抄不同類型作品的優(yōu)美詞句，為今后的寫作提供有力的幫助。因此，若想課外閱讀充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師需要在學(xué)生課外閱讀時予以正確的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成堅持課外閱讀的良好習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生不斷吸收課外閱讀材料提供的知識，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提升。例如，在某作文教學(xué)課中為學(xué)生布置民俗民風(fēng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生課后在同學(xué)或家長的幫助下對某個民族的民俗民風(fēng)進(jìn)行調(diào)查，最后通過整理完成一篇作文，文中需要包含民族的風(fēng)俗習(xí)慣、特色飲食等內(nèi)容。考慮到學(xué)生對民族知識的了解相對較少，在寫作的過程中易感到困難與吃力。為降低學(xué)生的寫作難度，教師在作文布置后可以推薦學(xué)生課后閱讀與民族有關(guān)的書籍，如《風(fēng)俗通義》《世界民族風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化》等，讓學(xué)生在閱讀過程中了解并感受各民族的風(fēng)土人情，并對比各民族的文化習(xí)俗，通過多個角度對文章內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)而提高自己的寫作能力。

綜上，課外閱讀是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生知識面的主要途徑，可為學(xué)生今后的良好發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助。因此，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到課外閱讀的實際作用，今后在工作中做到課外閱讀與語文作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過課外閱讀幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，使學(xué)生的寫作質(zhì)量與效率得到進(jìn)一步的提升。

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