基于“三貼近”原則的高校思政課教學話語創新研究

張明

摘? 要：提高思想政治理論課教學實效與教師的教學話語創新有著直接的關系，在教學目標上，教師首先要了解學生，認識學生，尊重學生，做到教學話語盡量貼近學生，因材施教;在教學內容上，不僅要有理論深度，還要有情感的溫度與知識的廣度，做到教學話語盡量貼近實際，有的放矢;在教學方法上，要讓理論問題化，實踐生活化，知識形象化，做到讓教學話語盡量貼近生活，善接地氣，從而提高教學質量，提升學生的“獲得感”。

關鍵詞：思想政治理論課教學;三貼近;教學話語創新

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）07-0037-03

Abstract： There is a direct relationship between improving the teaching effectiveness of Ideological and political theory course and the innovation of teaching discourse. Teachers should first understand and respect students， and teach students according to their aptitude as their teaching aim.The teaching content should be in depth theories and in breadth in emotional temperature and knowledge， trying to paste teaching discourse as much as possible.The teaching methods should be the theory problematic， practice and life oriented， and visualize the knowledge， so as to make the teaching discourse close to life as much as possible， and be good at grounding，? in order to improve the teaching quality and enhance the "sense of acquisition" of students

Keywords： ideological and political theory teaching; three closenesses; innovation of teaching discourse

習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要在堅持改進中加強。”近幾年來，隨著廣大思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師對教學改革研究的不斷深入，高校思政課的教學質量與教學效果得到了很大的提升，但隨著社會形勢的發展，學生的思想變化，理論訴求與接受方式都在挑戰著高校思政課教師。要想提高高校思政課教學實效，達到提升學生的“獲得感”，高校思政課教師在教學目標上，首先要了解學生，認識學生，尊重學生，做到教學話語盡量貼近學生，因材施教;在教學內容上，不僅要有理論深度，還要有情感的溫度與知識的廣度，做到教學話語盡量貼近實際，有的放矢;在教學方法上，要讓理論問題化，實踐生活化，知識形象化，做到讓教學話語盡量貼近生活，善接地氣。

一、教學目標上，教師首先要了解學生，認識學生，尊重學生，做到教學話語盡量貼近學生，因材施教

（一）思政課教學話語要貼近學生，首先要了解學生

教學作為一門藝術，它是師生之間以語言為媒介，以知識為載體，進行的一場心靈與思想的對話與交流，它需要師生雙方在彼此了解、相互信任的基礎上，進行敞亮的溝通、辯駁與反思。特別是我們高校思政課，作為向學生傳達國家意識形態與思想的課程，它需要我們在課前認真調研，充分認識不同層次、不同專業的學生，其知識積累、思想狀況與現實需求，結合不同時期國家與社會具體的歷史背景、理論體系，制度環境與國情特點等，展開集體備課，形成適合學生特點與需求的教學話語框架。要達到這一目的，我們首先需要通過各種方式與途經了解學生。因為學生的思想變化、現實的內在需求與外在的社會環境變化都是動態發展的，學生本身的知識積累與專業認知各不相同，這必然造成兩方面的矛盾，一方面，由于教材本身無論是知識體系還是更新速度上都往往滯后于學生的思想變化與社會發展，如果教師在教學內容上依然從現有教材體系與教學資源出發，必然存在兩個問題：第一個問題是：我國公共宣傳體系對國家政策制度法規法律體系在內容宣傳與傳播上不僅快速及時，而且剛性直白面廣，這些內容往往與我們高校思政課的教學內容存在一定程度的重復，這種政治氛圍一直伴隨著學生的成長，當我們的課堂教學話語只是對教材話語的“直譯”時，必然會引起學生的聽覺疲勞與思想慣性——“毫無新意”。這樣我們的思政課一定程度上出現抬頭率不高的問題也就情有可原了;第二個問題是：中國作為目前世界上最大的發展中國家，無論是發展速度還是社會變革深度與廣度，都深刻地影響著學生思想，他們的思想必然產生許多對新時代的困惑，而我們的教材理論話語卻是靜態的，一定條件下，必然存在現有理論無法解釋新的社會現實問題。這不免會讓學生對本學科產生“無用”的消極認識。另一方面，不同專業、不同知識積累背景的學生對世界、社會與個人的認知是各不相同的，但他們又共處在一個課堂，由于體制與機制問題，思政課教師應該從學生心理與思想狀態出發，備課時積極應對學生的所思所想，課堂上更是難以回應學生的各種理論與實際困惑，最終影響思政課的課堂效果，導致教師沒有成就感，學生沒有獲得感。

（二）思政課教學話語要貼近學生，其次要認識學生

目前高校思政課針對性和實效性不強是一種不爭的事實，但作為思政課教師的我們使出了渾身解數還是覺得“不管用”。為什么？從現有的教學研究與實際的教學情況看，我們關注過多的在教材話語的轉化形式的技術層面，卻少有反思教學對象即學生的思想與心理需要話語。其實就是我們沒有做到貼近學生，認識學生的問題。

以“00”后為主體的大學生身上體現著“激情沖動、世俗欲望與現實關切”的明顯特點，他們更多關注個體前途命運的發展、個人利益訴求的滿足，心里充斥著各種“形而下”的現實關切。如何具體、清晰、詳實的把握他們的心理需求與現實關切，這是我們高校思政課教師打開思政課教學話語有效性的鑰匙。第一，這需要思政課教師主動建構通過學生思想與心理的路徑與方式。在現有高校體制與機制安排的條件下，思政課教師最好的辦法與最快的途徑應該是通過相關的信息軟件，加強與學生全方位、全天時互動交流，掌握學生思想動態與心理發生規律，從而與相關的教學內容相對接，不斷調整與更新教學資源，解決學生相關的現實問題與思想問題。第二，在課程安排上，在學院層面，加大各學院輔導員的兼課力度，加強集體備課力度，發揮集體智慧的力量與作用。第三，通過各種活動與方式，加強和心理輔導中心與學生處的聯辦聯動，達到親近學生、認識學生的目的。第四，思政課教師作為一個研究者，在調查了解學生的基礎上，應該積極主動的做好后期研究工作，立足于學生思想特點，運用多種研究方法，進行分析與研究，推動全校思政課教師會診學生的思想問題。進而推進學生思想調研工作的有效性和持久性。

（三）思政課教學話語要貼近學生還要尊重學生

通過調研了解學生與認識學生的目的是為推動思政課教學質量與教學效果的提升，最終行動還是要落實在思政課的課堂教學上。根本在于抓住學生在思政課上的“痛點”問題，即尊重學生的思想困惑與心理需求。信息時代的大學生比較感性，他們希望被認可、被喜愛、被親近，希望課堂上師生處于平等位置，他們更喜歡在課堂上師生之間像朋友與家人一樣，在一種親切友好的氛圍中交流溝通，而不喜歡教師在課堂上的那種高高在上、盛氣凌人。另外，受市場經濟的影響，他們對知識與理論的訴求更多傾向于世俗欲望與現實的關切，更多關注于個體前途命運發展與個人利益需求的滿足。基于此，思政課教師的教學話語原則首先應該是客觀與真誠，以親和的態度面對學生，如此才能消除學生對老師的畏懼感、距離感。其次思政課教師應該不帶情緒和明顯偏見地進行理論的展開，從而構建一套具有強大真理魅力與理論說服力話語，當然展開的方式與方法必須符合學生的心理需求。縱觀古今，我們往往會發現，學生樂于接受的教師一般都具有幽默風趣、學識淵博、態度和藹、公平公正的性格特征，他們勤于換位思考，以己度生，關愛學生，尊重學生，他們在教學上盡量不帶偏見地基于“客觀立場”， 避免出現主觀性話語。他們的教學給予學生以更多的想象與思考空間，避免簡單機械的價值判斷和站位，他們在得到學生尊敬與青睞的同時，學生也就能“親其師，信其道，樂其學”。這種心理與思想上的尊重學生，消弭了師生的距離感，進而讓學生樂學，想學，主動學，最終也解決了思政課參與率與抬頭率問題。

二、在教學內容上，不僅要有理論深度，還要有情感的溫度與知識的廣度，做到教學話語盡量貼近實際，有的放矢

（一） 思政課教學話語要貼近學生的實際生活，體現情感的溫度

思政課是一種意識形態教育，更是一種價值觀的建構教育，歸根結底在于兩方面問題的解決：教師的理論功底和能否說服人。從教學內容上講，就是要解決思政課的吸引力與針對性問題，這里教學話語的吸引力很大程度上取決于教學話語內容的針對性。這里所說的針對性就是指我們在思政課教學中根據不同專業，不同知識背景學生的實際生活需求，采用不同的方法實現教學目標的過程，這一過程的重點在于如何解決把講授的理論內容與學生實際生活緊密聯系起來的問題。所以，思政課教師一方面要深刻研究相關理論所蘊含的科學真理、人生哲理和社會道理，通過各種教學手段與方法把理論與學生的生活實際相聯系，在教學過程中以理服人。但這只是第一步，能不能為學生所接受，既是一個技術問題更是一個方法問題，因為思政課教學是一種情感與價值觀教學，隨著我國的改革開放深入，信息多元必然引發社會的價值多元，這就是學生的實際生活樣態。思政課教師還需要及時運用情感話語調動學生的感性思維，在師生雙方的情感體驗中通過邏輯、情感與價值的溫度深化理論，也同時實現理論直通學生實際生活，從而提高學生思想認知水平和心理認知能力。

（二）思政課教學話語要貼近學生思想實際，體現理論的深度

高校思政課的理論深度在于其思想性，這一思想性在高校思政課教材話語內容描述上傾向于理論的本來面目，以求其科學性與真理性，這是理論的抽象性與普遍性的表達需要，但歷史與現實卻往往以形象、特殊、鮮活與多變的形式呈現。這種紛繁復雜的圖景裹挾著相應的價值觀與世界觀共同沖擊著學生的思想，讓他們在一定條件下產生思想與理論的困惑與迷茫，如何通達學生的思想實際，需要一個了解與認識的過程，但根本在于如何解決困惑。學生的思想實際往往是一個抽象與具體，歷史與現實的共在與交織問題。思政課的難點也就在于此，如何把理論的深度通過深入淺出的教學話語創新通達學生的思想實際，從而建構起學生正確的世界觀與價值觀，對思政課教師而言，必須加強對教材話語內容的深度研究，以隱性的立場，他者的視角，整合學生的思想實際困惑，通過思辨、證偽與對比等多種方式，讓理論導向其價值的正當性與情感的正義。這樣的課堂學生才有獲得感，教師才有成就感。

（三）思政課教學話語要貼近實際問題，體現知識的廣度

思政課是做人的思想工作，具有很強的主觀性與辨識空間，這也是思政課教學有效性問題存在的主要根源。高校思政課教師既不能突破相應教材與教學理論框架，又要在教學話語上盡量貼合我國社會主義建設實踐中的重大現實問題與學生思想、心理實際需要，在釋疑解惑中吸引學生。這里關鍵在于解決學生的思想與心理實際需要問題。對學生而言，“切實管用”是最大的實際需要。所以思政課教師在教學內容的選擇與運用上如何“管用”成了第一難題，它需要教師在理論研究上有深度挖掘的耐力，更要用廣博的學識回應現實實踐中的許多理論與實際問題，還要利用形式創新對深厚理論進行話語轉換，才能在教學中以真理的感召力、嚴密的理論邏輯魅力感染學生，達到有的放矢的目的。

三、在教學方法上，要讓理論問題化，實踐案例化，知識形象化，做到讓教學話語盡量貼近生活，善接地氣

近幾年來，思政課教學理念與教學手段的創新取得不小的成就，無論是案例教學法、問題引導法還是互動思辨法，本質上還是一個問題，就是思政課教學如何貼近學生生活的問題，就是在教學中凸顯學生的主體地位，做到善于教學話語“接地氣”。它強調的是在課堂上盡可能用生活化的教學話語吸引學生，用學生日常生活中的問題引導學生，用社會生活中的顯性問題來消解思政課的生硬感，讓學生覺得思政課本身就是他們生活的一部分，進而發自內心的被吸引、被自覺。

（一）思政課教學話語要貼近生活需要讓教學理論問題化

高校思政課一直以來研究最多的就是如何把晦澀生硬的理論轉化為現實生活中看得見摸得著的現象、問題與生活。也就是理論與現實、歷史與生活如何通達的問題。這一問題的實現過程是師生以思政課為平臺，對全時域條件下國際國內現實的理論的熱點、難點甚至敏感問題展開溝通與交流的過程。它涉及到根據教學內容抓取什么樣的問題最能貼近學生生活，最能引起學生注意，這一問題又能引發學生價值與情感的不同思辨與選擇，從而達到實現對學生思想情感與價值認識的提升與關切。只有這樣的問題式教學，才能激發學生的多元個性特征表達，在學生相互辯難與辯駁中直面問題，解決問題，最終達到對學生情感與價值觀的正確性引導與固化。

（二）思政課教學話語要貼近生活需要讓教學實踐案例化

思政課從過程上講，是師生雙方實現理論世界的知識邏輯與生活世界的價值邏輯通過思辨話語進行的有機對接過程。案例教學無疑是這一過程實現最有效、并易于被學生所接受的教學方法。因為案例教學能拉近師生教學語境的距離，讓話語資源豐富多彩的同時，案例本身的生活化能緊扣學生生活，達到直接啟人心智、燭照人性的目的，促進教學話語更接地氣、更富生氣、更有人氣，有效提高思政課話語的價值表達。這一方法既還原了生活世界，又尊重了生活世界的生命體驗，還穿越了生活世界的思想與價值迷霧，通過師生雙方理性的反思與價值的辯駁，把深奧的哲理講明白，把抽象的概念講具體，把生澀的術語講形象。它適時回應了學生關切的重大現實問題，讓學生學得進、聽得懂、信得過、用得上。

（三）思政課教學話語要貼近生活需要讓教學知識形象化

進入新時代，隨著我國社會發展已經進入信息時代，有圖有真像成為這個時代的主題圖景。高校思政課如何才能把抽象與晦澀思想理論以學生喜聞樂見的方式加以呈現，成為我們高校思政課教師一個必須回答的問題。比如常用的網絡媒介、手機通訊等信息載體已經成為吸引學生的主要工具，我們高校思政課教師要貼近學生生活，提升教學效果必須將其教學內容形象化、符號化，通過這種形象化符號化的直觀語言把握學生的需求點、興奮點、困惑點，幫助他們從生活的真實圖景中把握抽象的理論，最終轉化成為可踐行的正確價值觀。

參與文獻：

[1]柳禮泉，楊葵，湯素娥.思想政治理論課高效課堂的建構維度[J].思想理論教育導刊，2018（12）：86-90.

[2]劉同舫.思想政治理論課教學亟須解決的五個問題[J].思想理論教育導刊，2019（07）：88-93.

[3]習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2019/0319/c64094-30982234.html.人民日報，2019-03-19（01）.