高中生物課堂的生活化實踐研究

喻梅　汪劼

【摘 要】新課改下，引導學生自主實踐探究是教學的關鍵理念。新課程教學更加關注學生的學習能力、自主探究能力、分析思考能力、合作互助能力等。為了迎合新課改理念的教學目標，也為了更好的適應社會的需要，應展開生活化高中生物課堂實踐方案。本文從收集生活化素材、創設生活化情境、結合生活化案例、解決生活化問題等方面出發，分析了高中生物生活化課堂實踐策略的相關問題。設計出了從知識傳授到應用實踐的課程方案研究，能夠有效提升教學實效，培養學生綜合能力。

【關鍵詞】高中生物;生活化;課堂實踐;教學方案

引言

目前初中生物普遍不受重視，進入高中階段以后學生的生物基礎薄弱，而高中幾乎要學習六年的生物知識。如此多的知識在短短三年時間里就要學完，還要應付高考和學業水平考試，所以教師時常會覺得時間不夠用而趕時間。這樣就容易讓教師陷入只知道教授課本知識不注重聯系實際的怪圈。但是純粹的理論學習可能會讓學生感覺言之無物，學生也很難很好地消化吸收所學的知識。本文探討了高中生物教師如何從提升本身素質出發，充實自身的理論與實踐知識，結合收集生活化素材、創設生活化情境、結合生活化案例、解決生活化問題等措施，落實高中生物生活化課堂實踐方案。高中生物教學的意義，是讓學生能主動地挖掘生活中的各種問題，建立起理論與生活聯系的渠道，引導學生重視學習與生活實踐的價值，從而促進學生自主探究與實踐，強化學生綜合能力。

一、收集生活化素材，緊扣教學內容

知識來源于生活，高中生物課本上的知識都是人類在生產生活中直接經驗和間接經驗的總結。生活中也到處都是知識的身影，在高中生物課堂教學過程中，結合生活化素材，能夠有效引導學生更好的加深對知識的理解，也促進學生更好的掌握理論知識，提升學生應用意識，加強學生自主實踐的興趣。教師應當結合高中生物教學目標，基于學生認知水平和興趣愛好，緊扣教材內容，結合生活化素材，找尋理論知識的來源，引導學生探尋其發生與發展，并針對性的結合現實問題，探索出生活問題的最終發展方向。這就要求老師不僅要專研教材，更要關注生活，要善于把生活中具體事例與生物學基本原理之間的內在聯系建立起來。

例如：對于人教版生物選修一傳統發酵技術的學習，教師結合腐乳制作、果酒與果醋制作、泡菜制作并檢驗亞硝酸鹽含量等相關生活化素材。從實驗原理和實驗的制作流程出發，再聯系家庭自制腐乳、雪菜、葡萄酒、泡菜和果醋等的實際做法，讓學生切實理解他們的內在聯系，甚至還可以讓學生自己回家親自動手去做，最后讓學生帶著自己的勞動成果進入課堂，并總結自己探究過程的得失，最后提出現代生物發酵工程與傳統發酵技術的區別與聯系。這樣就引導學生從生活素材中了解和掌握生物發酵技術，并探索出未來生物發酵對科學技術發展的影響。由生活化素材的收集與應用，緊扣教學內容，可以更好的提升學生學習興趣，掌握與生活緊密聯系的實踐方法與技術技能。

二、建立具體的生活化情境，提高學生的學習興趣

建立有特色鮮明的生活化情境，能夠有效提高高中學生在生物課堂的注意力。在我們的高中生物課堂教學中，要盡量從生活中具體的事物或直觀的演示實驗分析出發，以使學生能夠結合自身的實際生活，以建立起生物學基本原理和實際生活的緊密聯系，自然也就能很好地將所學的原理應用于實際生活中。尤其是在導入新課的過程，學生剛開始還沒有完全融入課堂教學，導入的直觀性和具體的生活化情境就顯得特別重要，這樣可以引導學生完全融入課堂，跟上老師的上課節奏。在實際的課堂教學過程中，我們還需要結合高中生物課程標準，制定好教學內容和教學目標，從具體事物和現象入手，建立有特色鮮明的生活化情境，構建好和諧課堂，充分挖掘學生思維的廣度和深度，激發出學生濃厚的學習興趣，從而讓學生更好地學習知識和體驗生活。

例如：學習人教版生物必修一第五章第一節《酶的特性》相關知識時，可以創設生活化情境，利用“唾液淀粉酶催化淀粉水解”這一特性，展開生活化的實驗，設定單一對照實驗，把學生分成若干小組，分別驗證酶的單一性、高效性和不變性等特性，最后小組展示各自的探究結果。還與生活中的實際應用進行聯系，如加酶洗衣粉中的脂肪酶、嫩肉粉中的蛋白酶等生活化案例，以擴展實驗的內容。通過創設生活化情境，選取生活中較為常見的酶及其反應物，創設實驗，激發學生興趣，發散學生的思維，引導學生自主實踐與探究。

三、結合生活化案例，引導自主探究

純粹的理論學習可能會讓學生感覺言之無物，結合生活化案例，可以加深學生對理論的理解與應用。探尋生物知識的來源、發生與發展，有利于我們對生物物種的研究，更好的進行觀察與保護，從物質、能量的角度去保護自然資源，從遺傳、進化的角度去尋找基因的奧秘，從生態環境知識的角度去研究，更好的應用于保護我們可愛的地球。生物技術與實踐給我們的生活、生產帶來很大便利，也促進了生物科學的快速發展，人類生活方式的巨大變化，人類生產形勢的快速革新，促進了社會的快速進步。結合生活化案例，探討生物理論實踐教學方案，引導學生自主探究，從而更好的鼓勵學生求知與實踐。結合生活化案例教學，鼓勵學生踏實的將理論與案例進行結合，發現生物學科的價值，不斷探索生物學科的奧秘，快速求實與進步。

例如：在高中生物教學過程中，展開生物專題學習“植物的組織培養技術”、“植物有效成分的提取”，引導學生學習菊花的組織培養、月季的花藥培養、植物芳香油的提取、胡蘿卜素的提取等相關實驗原理和實驗流程。教師結合果汁飲料研發、化妝品研發、花卉培養等生活化案例，促進學生自主動手實踐，引導深入探究，強化學生實踐應用意識，提升學生綜合能力。由生活化案例，讓學生了解未來生物學的研究和發展方向，也為進一步的確定職業方向奠定基礎，為大學生涯做好準備。

四、解決生活化問題，培養應用意識

解決生活化問題，是引導學生將理論應用到生活實踐中，通過不斷的深入實踐與探究，展開問題的分析與解決。知識來源于生活，而最終又應用于生活，在生活的奧秘中到處可以看到生物知識的影子，同時生活理論又指導著生活與生產實踐。在高中生物教學中，結合新課改理念，不能讓知識與生活實踐相脫離，而應該尋找到知識與生活的契合點，挖掘理論知識的生活應用與實踐過程，探尋知識來源與發展，更好的了解和掌握生物世界的奧秘。基于解決生活中的實際問題為目的的教學內容和形式，可以使學生主動地發現生活中的實際問題，解決實際生活的問題，進而顯著增強學生學以致用的意識。

例如：針對身邊環境污染嚴重的地區，教師在高中生物《生態系統的穩定性》教學過程中，可以選取本地污染嚴重的一處實際地區，引導學生以調查報告的形式實施小組調查實踐。解決主題為“如何保護我們的生存環境”的課題研究。在研究過程中，引導學生結合學習的理論知識生態系統的物質循環、生態系統的穩定性等，解決生活化實際問題。環境保護問題可以從城市綠化、減少白色污染、生物膜技術、節能減排等方面出發進行分析，探索出生物應用于生活實踐的解決方案。由解決生活化問題，可以更好的促進學生提升應用意識，強化實踐能力。

五、結束語

在高中生物生活化課題教學實踐與探索過程中，高中生物教師要從提升本身素質出發，充實自身的理論與實踐知識，結合收集生活化素材、創設生活化情境、結合生活化案例、解決生活化問題等措施，基于學生認知水平和生活經驗，重視社會科學的發展方向，滿足學生多樣化發展需要，不斷創新教學理念和教學方案，落實高中生物生活化課堂實踐方案。高中生物教學的意義，是讓學生能主動地挖掘生活中的各種問題，建立起理論與生活聯系的渠道，引導學生重視學習與生活實踐的價值，從而促進學生自主探究與實踐，強化學生綜合能力。

【參考文獻】

[1]王貴濤.如何在高中生物課堂中實施生活化教學[J].科學中國人，2014（03）

[2]何國華.淺談高中生物生活化教學[J].江西教育，2012（15）

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