如何將數學教學與生活實際緊密聯系

李麗

【摘 要】在教育改革的大浪潮下，“生活化數學”漸漸地變成了耳熟能詳的數學理念。但是，關于數學與實際的相互滲透、緊密結合，小學數學教師做到還不到位，學生并沒有養成從數學的角度看待生活現象的習慣，沒有形成數學思維。那么，數學到底該如何與日常融為一體呢？就這一問題，我發表了個人觀點。

【關鍵詞】小學;數學;生活情境;生活問題;生活素材

小學數學是數學教育的伊始階段，在這一階段，學生的主要任務是：學習數學知識、建立數學意義和形成數學感知。為什么這么說呢？其一，學習數學知識，學生才有能力建構數學體系，奠定未來發展的基礎;其次，建立數學意義，學生才會知道為什么學數學，保證以后的數學學習不迷茫;最后，形成數學感知。數學感知是認知數學的基礎，具備感知能力，學生才能逐漸地積累數學知識，最終實現質變。因而，數學感知是學好數學的前提，數學知識是學好數學的基礎，數學意義是學好數學的動力，三者缺一不可。因而，數學教學與生活實際的結合應該從學習數學知識、建立數學意義和形成數學感知切入，形成密不可分的關系。具體來說：

一、創設生活情境，導入數學知識

對于處于低級思維階段的小學生來說，他們看不到數學與生活的內在關系，單純地認為數學與生活是兩個獨立的個體，數學是數學，生活是生活。此時，教師需要在數學與現實之間架起一座云梯，讓學生看見兩者的關聯性，完成從現實到數學的過渡。而生活情境就是那架云梯，刻意創設的生活情境讓學生透過生活看到了數學的影子，理解了數學知識。因而，創設生活情境實現了數學與生活的緊密聯系。

例如，在教學“有幾瓶牛奶”時，我利用生活情境導入數學知識，實現了現實與數學“相依相靠”。生活情境如下：

最近，小可成為了社區的“紅色小助手”，負責給老爺爺、老奶奶派送牛奶。第一天，小可一共送出了9瓶牛奶，第二天送出了6瓶。媽媽問：“小可，你兩天一共送了多少瓶牛奶呀？”

這是一則生活中常見的場景，學生看后深有感觸，都在思考“小可兩天一共送了多少瓶？”此時，我及時地導入“9+？”的數學知識，輔助學生解決問題。這樣，學生的思維就從生活現象轉移到數學知識上來了，并且掌握了知識的現實應用方法。所以說，創設生活情境是現實與數學相結合的重要方法。

二、提出生活問題，建立數學意義

何為數學意義？數學意義就是數學存在于實際生活中的意義。因而，建立數學意義可作為數學與現實相聯系的入口，而數學與生活緊密聯系的問題也就變成了建立數學意義的問題。那么，如何建立數學意義呢？教師可在數學知識的基礎上提出生活問題，將數學還原成實際生活，讓學生明白數學存在的真實用意，實現數學與實際的融合。

例如，在教學“分香蕉”時，我提出了生活問題，引導學生建立數學意義，實現數學與實際的“水乳交融”。比如，就“12÷3”這個式子，我提出：“我們經常在什么情況下用到12÷3？”一個問題聯系起了數學知識和現實生活，針對問題，學生調動僅有的生活經驗展開思考，最終發現：“一些平均分的現象會用到12÷3。比如，12支筆要分給3個小朋友;12顆草莓要分3份等。”而通過用現實經驗解決數學知識，學生建立了數學意義，掌握了數學與生活之間的內在規律。因而，生活問題可以一鍵聯結數學與實際。

三、閱讀生活素材，形成數學感知

“閱讀生活素材”是生活與數學的粘合劑。眾所周知，生活素材中蘊藏著數學財富，不斷地閱讀和提煉生活素材，學生的數學感知能力會增強，繼而發展數學素養。因而，在數學課堂上，教師要以培養數學感知為目的引導學生堅持閱讀生活素材，實現數學知識與實際生活的緊密相連。

例如，在教學“買鮮花”時，我組織了閱讀生活素材的活動，讓學生在閱讀中形成數學感知，從而將數學與生活牢牢地粘合在一起。比如，閱讀“媽媽過生日，小綠想買花送給媽媽。來到花店，他選擇了3枝康乃馨和1枝紅玫瑰，一共花了21元錢。回家之后，媽媽問小綠：‘康乃馨貴還是紅玫瑰貴？”小綠回答：“3枝康乃馨花了15元，1枝紅玫瑰花了6元，紅玫瑰更貴。”這段材料，學生學會了從生活素材中抽象數量關系，即：15÷3=5，6-5=1，形成了數學感知。由于數學感知的形成，學生能從更多的生活現象中抽象出更深奧的數學知識，讓數學和生活緊緊地貼在了一起。因而，閱讀生活素材可以建立數學與生活的親密關系。

綜上所述，數學知識、數學意義和數學感知是數學教學與實際生活相互聯系的切入點。只要以學習數學知識、建立數學意義和形成數學感知為目的組織創設生活情境、提出生活問題和閱讀生活素材等教學活動，學生就能在現實與數學間自由穿梭，建立起現實與數學密不可分的關系。

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（臨洮縣八里鋪鎮孫家大莊小學，甘肅 定西 730519）