基于“體育學科核心素養”的體育課堂教學目標設計思路

邵偉德 齊靜

摘? 要：2017年體育課程標準正式提出“體育學科核心素養”之后，體育課程目標、內容、方法、評價等方面進行了較大幅度的調整，但在體育課堂教學目標設計環節卻還未能做出相應的改變。針對這一難題，本文對體育課程目標與課堂教學目標之間的關系、體育學科核心素養與課堂教學目標的關系進行了梳理，并提出了基于體育學科核心素養背景下的課堂教學目標設計思路與表述方式。

關鍵詞：體育學科素養;課程標準;體育課堂教學目標;教學設計

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2020）01-0006-02

一、問題提出

自21世紀體育與健康課程改革以來，體育課程發生了重大的變化，義務教育階段的課程標準在2011年進行了修訂，高中體育課程標準在2017年進行了修訂[1]，并再次推出課程改革的新思路——提出了“體育學科核心素養”，且以此為主線，對高中體育課程的系列要素進行了較大的改動，基層一線教師要根據體育學科核心素養的基本精神重新思考與設計體育教學?；谝陨媳尘?，本文將著重探討21世紀體育課程標準與基于體育學科核心素養的課程標準之間在“目標層面”上的共性與差異，謀求體育學科核心素養背景下的體育課堂教學目標設計的新思路與策略，以適應新時期體育與健康課程標準的根本要求。

二、“體育課程目標”與體育課堂教學目標的關系

在“體育學科核心素養”提出之前，中小學體育教師主要是以21世紀體育與健康課程標準的理念、精神與要求進行體育教學設計的，在教學目標層面主要存在幾種不同的表述方式：一是以體育課程目標為體育教學目標的表述方式。如2012年之前的體育課程目標是“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域與目標，2012年之后略調整為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”四個領域與目標，其實質基本雷同。因此，基層體育教師在體育教學設計過程中，存在把體育課堂目標表述為“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應”四個方面的目標。如某教師設計了水平四初中體育課堂教學目標（教材內容為珍珠球傳接）：（1）運動參與：通過啟發引導，激發學生的參與精神;（2）運動技能：在基本掌握珍珠球運動規則與方法的基礎上，學習傳接球技術，幫助學生明確運動方法并能合理運用;（3）身體健康：發展學生的傳接球能力，提高身體協調能力;（4）心理健康與社會適應：通過自主而有效的學習幫助學生建立自信心，在學習比賽中加強學生的合作意識和集體意識[2]。二是以美國教育學家布魯姆提出的“知識、技能與情感”三維目標為依據進行設計與表述，因此，體育課堂教學目標可由以下三個方面組成：知識目標、技能目標（運動技能）、情感目標。如某教師制定了小學五年級課堂教學目標（教材內容為站立式起跑、游戲）：（1）認知目標：使學生初步掌握“站立式”起跑的動作要領和各種練習方法，激發學生的興趣;（2）技能目標：較好地發展快速跑的能力，提高反應速度;（3）情感目標：培養學生競爭意識和能力拼搏的精神，激發興趣，促進身心全面發展。

以上兩種不同的體育課堂教學目標設計與表述方式皆有其一定的依據與合理性，在基層教師的教學設計中也各取所需、相安無事。本文認為，以體育課程領域與目標作為體育教學目標的設計與表述方式存在一定的問題，其疑點在于體育課程（廣義的體育課程）并不僅僅指向體育教學（尤其是體育課堂教學），還包含了大課間、課外體育活動、課外運動競賽等，因此，把體育課程領域與目標直接搬到體育課堂教學目標之中實為不妥，兩者之間并不是一一對應的關系。而美國教育學家布魯姆提出的三分法教學目標，固然有其一定的道理，但它主要是針對學校各個學科，即所有的學科皆能適用。教育學盡管能為體育學科提供一定的理論支持，但教育學并不一定是體育學的唯一母學科，它從本質上無法支撐具有動作操作特殊性的體育學科;另一方面，布魯姆教學目標分類體系中的“技能目標”并不直接指向“運動技能”，還指向其他學科的“操作技能”，因而，如何將布魯姆的三分法教學目標與體育學科特征結合起來，構建屬于體育學科特殊性的體育教學目標還有待學界深化研究。綜上所述，我們認為，在設計體育課堂教學目標過程中，既要考慮體育課程領域與目標，也要體現體育教學的特征。根據該思路，體育課堂教學目標較適宜的表述方式仍傾向于三個維度：認知目標、運動技能目標與體能目標。

三、“體育學科核心素養”與體育課堂教學目標的關系

“體育學科核心素養”是基于《中國學生發展核心素養》，根據體育學科的特點而研發的，是時代發展與學科發展需要的產物?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017年版）》提出了課程的基本性質：“課程的基礎性強調在義務教育基礎上進一步全面提高學生的學科核心素養，為終身體育鍛煉與保持健康奠定堅實的基礎?！闭f明了學科核心素養是體育課程的學科基礎，課標在課程目標的分目標中又明確把體育學科核心素養的三個方面內容表述為課程目標，進一步說明了體育學科核心素養的指向性——體育課程目標。既如此，作為“體育課程目標”的體育學科核心素養，理應統領體育教學目標與課外體育目標，而體育教學又是體育課程的核心，因而體育學科核心素養應成為體育教學目標研制的依據，但體育教學目標并不等同于體育學科核心素養，因此在表述上應有不同，體育學科核心素養的具體內容包含了“運動能力、健康行為與體育品德”三個方面，體育教學目標的表述則不能原封不動地照搬體育學科核心素養，應對體育學科核心素養的具體內容加以縮小與細化。

“運動能力、健康行為與體育品德”是體育學科核心素養的一級指標，代表了學校體育的總體追求與預期，在體育課堂教學目標具體設計過程中，應根據體育學科核心素養的一級指標、二級指標進行逐級細化。具體而論，“運動能力”是一級指標，其二級指標為體能、運動認知、技戰術運用、體育展示與比賽。同理，“健康行為”的二級指標為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應?！绑w育品德”的二級指標為體育精神、體育道德與體育品格。根據如上所述的體育課堂教學目標研制“三分法”思路，結合體育學科核心素養的基本要求，本文認為，體育課堂教學二級目標的設計可表述如下：

（一）認知目標：可突出“健康知識、運動理論知識”等方面

體育課堂教學中的“認知目標”大多從屬于“健康行為”核心素養的一級指標，但僅僅停留于此是不夠的，需要結合“健康行為”的二級指標進行細化，其中“健康行為”的二級指標是“體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應”，但因該二級指標不僅涉及了“健康知識、意識與習慣”，還涉及了“情緒調控”等，本文認為，“情緒調控”更多涉及了心理健康目標，因而建議放在“情感目標”之中較為適合。根據以上思路，本文認為應在體育學科素養“健康行為”二級指標的基礎上進行指標篩選，把“健康知識、運動理論知識”作為體育課堂教學的認知目標。其中“健康知識”的具體內容又可具體指向身體健康與健身的知識、方法、管理、安全、衛生等;“運動理論知識”的具體內容可指向學習過程中的各類運動項目來源、技術要領、規則、裁判等。以上內容既可以在理論課中實施，也可在體育實踐課中貫穿。

（二）運動技能目標：可突出“運動技戰術學練與實踐運用”等方面

體育課堂教學中的“運動技能目標”主要與核心素養中的“運動能力”一級指標關聯度較大，但“運動技能”并不等同于“運動能力”，體育學科核心素養的“運動能力”二級指標是“體能、運動認知、技戰術運用、體育展示與比賽”。本文認為，“運動技戰術的概念、原理、方法等方面的學習”屬于大腦認知范疇，宜放在體育課堂教學的認知目標中陳述;因“體育展示與比賽”本身就是“技戰術的實踐與運用”，因而，體育課堂教學的運動技能目標主要側重“運動技戰術練習、掌握與運用”目標。由于學生掌握運動技能需要一個學練、復習與鞏固的過程，因此，體育課堂教學“運動技能目標”主要指向運動技術的學練過程，而“競賽活動”本身就是“運動技術的運用與實踐過程”，能有效激發學生的運動興趣、鞏固前期所學技戰術，因此，在教學中多運用一些游戲與競賽活動有利于學生掌握運動技能。另一方面，如果課堂教學僅僅是為了學習單一的、重復的運動技術，那么課堂就會變得枯燥乏味，因此，運動技術學練過程需要突出運動技術的實踐與運用，提倡更多地開展各類游戲與運動競賽活動。同時，由于運動技能的掌握需要體能作基礎，所以針對體育學科，體能是技能目標內容的拓展。

（三）情感目標：可突出“學習態度、體育精神、情緒調控（個人特征）與體育道德（團隊特征）”等方面

體育課堂教學中的“情感目標”與體育學科核心素養中的“體育品德”一級指標關聯度較大，而其二級指標是“體育精神、體育道德與體育品格”，因而，“情感目標”應與二級指標對接。其中“體育精神、體育品格”較多體現了個人特征，“體育道德”則更多涉及人際關系。但并非把體育精神、體育道德與體育品格堆砌在一起就是體育課堂教學的情感目標。情感目標應更具體化與操作性，應包含涉及個人特征的“學習態度與情緒控制”等因素，也要包含體現團隊特征的“體育道德”，因此，體育課堂教學情感目標可突出“學習態度、體育精神、情緒調控（個人特征）與體育道德（團隊特征）”等方面的具體內容。其中“學習態度”是與體育品格有關的內容，其具體含義是“學生對待體育課程的態度、參與積極性與熱情”;“體育精神”的含義是“學生體育學習所表現的自尊自信、勇敢頑強、積極向上等”;“體育道德”的含義是“尊重規則、尊重裁判、尊重對手，培養正確的比賽勝負觀等”。

綜上，本文從學理上闡述了體育學科核心素養、體育課程目標與體育課堂教學目標之間的關系及體育課堂教學的設計思路，為基層體育教師的課堂教學設計提供了一些參考。

參考文獻：

[1]中國人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]邵偉德.體育課堂有效教學與例解[M].北京：北京體育大學出版社，2011.