提升學生英語運用能力的思考與實踐

李娜

一、創設英語學習氛圍是前提

語言學習應當有相應的語言環境，由于目前缺少學習英語的自然環境，因此課堂作為學生學習英語的主渠道的重要性就不言而喻。杰斯伯森（Jesperson）說過：搞好外語的首要條件是給學生盡量多的事去做，而且要用英語去做。學生必須浸在里面，而且不只是不時的噴淋一點，他必須全身投入水中，感到自然。英語教育若只注重語法、詞匯教學，以教師講解為主，那就不符合以學生為主體的教學原則。因此，要把培養學生的學習興趣、自信心放在首位，以全面培養學生的英語能力為目標，為學生營造英語學習氛圍，將學生“浸”在英語環境之中，逐步提高學生的英語運用能力。

二、課堂教學實踐是關鍵

學習英語最根本的目的在于能在實際生活中應用，筆者結合自己的教學實踐，在教學過程中注重運用“warm-up”來調動學生的學習積極性，提高他們的自信心；重視聽力課上“聽” “說”訓練，培養學生用英語表達自己的見解和習慣；堅持課前小品表演，在提高學生英語交際能力方面取得了顯著的效果。

1.重視“warm-up”作用，克服畏難情緒

所謂warm-up，可以理解為熱身運動。這一過程雖短，但卻是培養學生學習信心、提高聽說能力的一個重要步驟。在授課前，先提出幾個問題，在問題的選擇上堅持“淺顯易懂”的原則，消除學生的畏難情緒，讓他們大膽地開口講英語。這些問題要與本課所學知識有關，與學生的生活實踐有關，以便學生可以運用所學過的內容回答上來。例如，在學習“sports”時，筆者在“warm-up”中設計了這樣幾個問題：

A.Doyoulikesports?

B.Whatsportdoyoulikebest?Why?

D.Whatsportdoyoudislike?Why?

筆者提出這幾個問題，讓學生每四人一組進行討論并互相交流，提高了學生的聽說能力。這些問題設計得當，幫助學生消除了學習外語時的焦慮情緒，克服了畏難心理。學生在這樣一種寬松自然的氛圍里，能夠大膽參與交際，從怕說到敢說，從敢說到想說，逐步養成了良好的運用英語的習慣。

“warm-up”是每堂課的一個重要環節，它不僅能充分調動學生參與的積極性，還能培養學生的交際能力。筆者還常常把課文里的一些難點有意識地融匯到“warm-up”中，讓學生預先熟悉一下，為下一步的教學做好鋪墊。

2.重視聽力教學效能，強化聽說訓練

培養學生運用英語的能力，“聽”“說”缺一不可，只有“聽”“說”結合，才能讓學生進行充分交流。提高學生的聽力水平，是培養學生運用英語能力的重要前提，只有先聽懂才能去說，才能與他人進行交流。

一是要研究學情，充分預設。教師要提前預測出學生在聽力練習時可能遇到的困難，并給出恰當的化解辦法。這樣，就可以有效地降低學生的焦慮和畏難情緒，從而保持較強的自信心和積極性。待學生的聽力水平有所提高后，可逐步提高難度，以便穩步提高學生的聽力水平。

二是要關注難點，循序漸進。在進行聽力訓練前，教師要針對聽力內容可能出現的難點提出幾個相關問題。例如，在講解“friends”時，筆者設置了以下幾個問題：

A.Whoisyourfriend?

B.Whatdoesshelooklike?

C.DoesShewearglasses?

D.Whatdoyouliketodotogether?

這幾個問題的設置貼近學生的生活實際，易于學生表達，可以吸引其注意力以進行主動性思考，還可化解課文難點，收到聽力訓練的最佳效果。本著循序漸進的原則，內容由短至長，由簡至繁，分層梯次列出重點難點，進行反復訓練，加深印象，使學生在聽過幾遍后不僅能聽懂文章大意，掌握重點，排除難點，而且能根據提示說出大致內容，為下一步提高學生“說”的能力夯實基礎。

另外，在課堂上，筆者堅持用英語進行教學，并配以恰當的手勢、表情和語調，幫助學生理解英語，在濃厚生動的英語氣氛中增加英語學科的魅力，提高學生聽的興趣和能力，進而逐步提高學生的聽力水平。

3.重視情境模擬訓練，提高學習興趣

一堂好的英語課應當是師生用英語進行互動式交流，而不是由教師一味地講解。在解決如何理解知識的問題后，教師要盡可能安排一些情景模擬訓練活動，讓學生在角色扮演和實踐體驗中運用英語，提高學習興趣。

一是堅持課前小品表演。課前英語小品表演是課堂教學的“開胃菜”。如果能把課堂上營造的英語氛圍延伸到課外，讓學生在課后也能沉浸在英語學習氛圍中，對提高學生的英語能力能起到很大的促進作用。鑒于此，筆者讓學生每四人為一小組，運用課堂上所學知識編寫英語小品，并在下一堂課上進行表演。“興趣是最好的老師”，鼓勵學生們積極編寫內容、準備道具，在課后興趣盎然地進行排練，然后利用課前幾分鐘進行表演；學生既當導演又當演員，極大地提高了學習效率。英語小品表演激發了學生學習英語的積極性和自信心，使他們在不知不覺中提高了英語水平，實現了課堂學習、課下體驗的交互促進，起到了潛移默化的作用。

二是設置即興表演環節。課前小品要花費一定的精力與時間，不宜經常進行，故在課堂學習過程中即時穿插一些短小的情景表演就成為必要的補充。例如，在學完asking and giving directions之后，筆者將學生每兩人分成一組，讓一名學生扮演問路人，另一名扮演指路人，進行模擬訓練。學生根據前面列出的知識重點，結合自己的經歷用英語表達自己的見解。這一過程不僅深化了學生對知識的理解與掌握，而且幫助他們運用現有知識進行英語交流，提高了他們學習英語的興趣和信心。

三、提升運用能力是目標

熱身活動，讓學生克服了理解障礙，增強了信心；情境模擬，強化了學生的聽說訓練，提高了他們的學習興趣；列出難點、分層推進，尊重了學生的認知規律和知識的習得規律，便于學生對內容的理解和運用。這些活動，最終都提升了學生運用英語進行溝通交流的能力，達到了“學以致用”的目的。

在學生成長的過程中，教師要扮演好建筑工人的角色，為學生搭建一個又一個臺階，讓他們踏著臺階，走出自己獨特的步伐，實現自己的人生價值。