新媒介參與閱讀教學的積極影響及應用分析

羅罡

在信息技術日益普及的當下，人們的學習方式正在逐漸發生變化，輔助學習的媒介也變得更加多元，人們可以借助多媒介、多渠道獲得各種信息資源，以服務于自身工作和學習的需要。在教育領域，發揮新媒介的獨特優勢以提高教學成效，使之成為當下教學的重要輔助手段，已成為當下課程改革的重要任務之一。筆者嘗試就新媒介自身的特點、優勢，以及其在語文閱讀教學中的應用進行簡要闡述。

一、新媒介內含及特點分析

對于媒介的內含，《辭海》中將其定義為：使雙方發生關系的人或事物，在社會生活中一般理解為信息發出者與信息接收者之間的載體。其既可以指語言、文字、印刷、聲音、影像等內容信息，也可以指承載這些信息的技術和物質。而對于新媒介，其外延則較為寬泛。在廣義上，區別于報紙、廣播、電視等傳統媒介的信息傳輸媒介都可以認為是新媒介，而在實際應用中一般是指基于數字壓縮和無線網絡技術，可以跨空間進行信息傳輸交換的媒體形態。對于新媒介下的閱讀教學，則主要是基于傳統教學中存在的問題而進行的具有針對性的改進，進而提升教學的時效性。下面通過對新媒介特點的闡述與分析，使教師在一定程度上對新媒介有所了解，也為教師構建新媒介教學架構的嘗試有所裨益。相較于傳統媒介，新媒介主要有以下特點。

1. 情境性和生動性

在以往的閱讀教學過程中，主要以間接經驗的傳授為主，而教材又成為間接經驗的主要承載客體。當學習對象成為一篇篇相對孤立、枯燥的選文和相關文字材料時，學生的閱讀意愿無法被激發，其對文本的理解和感受受到抑制，從而延緩了課程與教學目標的達成，降低了教師的教學效能。另外，在情境缺位下獲得的知識是惰性的，無法與已有的認知經驗進行聯結。而新媒介的情境性特點則能有效彌補這種不足。情境認知理論認為，認知不能只關注有意識的推理和思考，更要關注對文化和物理背景的認知。因此，教師在運用新媒介輔助教學的過程中，可以利用其情境性的特點改善教學環境，拓寬閱讀教學路徑，喚起和補充學生的生活經驗，建立文本與經驗之間的連接，加深學生對文本意蘊的深度理解和體會，促進知識的建構，激發學生的閱讀興趣，從而提升學生對文本解讀鑒賞的層次。例如，在教學《一次大型的泥石流》《死海不死》《只有一個地球》等含有一定科普性知識的選文時，可以通過相應的新媒介技術和平臺呈現與之對應的情境或場景（如虛擬現實），從而加深學生對文本所表達思想的理解、認同，并產生情感上的體驗與共鳴，使學生與教師一起成為學習共同體的重要參與者。在生動性上，新媒介參與教學可以激發學生的學習熱情，延長并增強學生視覺注意的時間和強度，從而提升閱讀教學的有效性。相較于傳統的閱讀教學，新媒介形式下的閱讀教學對文本內容的呈現方式更加多樣且更具吸引力。根據過濾器模型理論可知，個體單位時間內加工信息的有限性與信息大容量輸入間的矛盾，會使個體對所接收的信息進行過濾篩選，通過了過濾機制的信息會得到進一步的加工，最后進入個體的認知體系，被攔阻下的信息則會被降級處理甚至可能丟失。而在新媒介條件下，文本內容則可以以聲音、圖像、視頻、動畫等易于激發學生學習興趣的方式進行多元呈現，從而使文本內容能更好地通過個體的過濾機制，使信息得到更深層次的加工，從而深化學生對文本意蘊的理解和體會。同時，新媒介的生動性還有助于提升學生課外閱讀的積極性和主動性，拓展其認知視野，豐富其知識積累，從而不斷提升學生的綜合閱讀能力。

2. 交互性和及時性

在傳統媒介中（如紙質媒介與簡單的數字化媒介），一方面，信息主要以單向、單面的形式進行傳輸，受眾對信息的獲取在時間、地域、反饋上都會受到不同程度的限制，對信息的獲取是被動的，交互性無法被充分體現；另一方面，傳統媒介條件下的信息傳輸主要以實物的形式進行，其受時間和空間的制約較為明顯，信息傳輸的時效性和穩定性在一定程度上無法得到較好的保障。而相較于傳統媒介，信息在新媒介條件下進行傳輸時，交互性和及時性都能得到較好地保證。在交互性上，無論是信息源端，還是受眾端都可以雙向進行。信息源將信息發出后經新媒介傳輸至受眾端，同時受眾端能對獲取的信息做出反應并進行反饋，而信息源也能對獲得的反饋做出反應，從而實現信息的雙向流通。雙方通過信息上的交互，不僅能表達各自的觀點和情感，對信息進行交互式的討論與交流，而且可以提高信息的使用效能。以希沃交互式白板軟件為例，利用其具有的蒙層功能，教師在將知識點板書展示的同時又能對相應的教學重點進行“隱藏”，從而引起學生的學習注意，激發學生的求知動機。同時，學生在教師的“蒙層教學”過程中可以發揮學習的主動性，通過與教師的互動交流能更好地對相關知識點進行理解與掌握。在及時性上，新媒介條件下的信息傳輸受時間和空間的限制較小，幾乎沒有傳輸延遲，較大程度地保證了信息的時效性。在教學過程中，新媒介的及時性不僅能幫助教師減少教學內容切換的等待時間，保持教學效果，而且還有助于維持學生的視覺注意，降低注意分散，鞏固學習效能，從而能夠更好地達成課程與教學目標。

3. 個性化

當下教育呼吁并提倡個性化，要求教師根據不同個體之間的差異因材施教，要發現學生獨有的特點，進行針對性地培養訓練，而不是像生產流水線般進行千篇一律式的“模型生產”。在新媒介條件下，教師在課上能夠通過師生之間交互隨時掌握學生的學習情況，并依據學情變化及時進行調整，如根據學生對原有教學內容的掌握情況及時調整不同教學內容的進度并進行不同教學方法的變換。在課下，教師通過對課上教學情況的分析總結，查找教學過程中的盲點和問題，并利用新媒介平臺對學生進行針對性地深化拓展，從而彌補課上不足，鞏固已有教學成效。學生可以利用新媒介平臺上海量的信息資源服務于自身，拓展自身的認知視野，豐富自身的知識積累，從而使自身的個性化得到有效發展。但是，也要注意在運用新媒介進行學習時可能產生的一些問題，如學生在利用新媒介平臺進行閱讀時可能產生的圖示化閱讀或淺閱讀現象。前者可能會使學生滿足于圖示化文本的刺激而產生自身審美惰性；后者則可能會使學生對文本內容的理解停留在淺顯層面，從而無法理解和領會文本的內涵和意蘊。對此，教師應該對學生使用新媒介學習進行有效的指導，使學生在發展自身個性特長的同時避免可能出現的問題，從而使學生的個性特長獲得更好的發展。對于培養和發展學生的個性特長，《普通高中語文課程標準（2017年版）》中也有相關闡述，其在課程結構的設計依據中將課程劃為必修（包括選擇性必修）和選修兩部分，并闡明了選修的學習任務群是在共同的語文素養要求基礎上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以滿足學生對不同發展方向、不同發展水平語文素養的追求。因此，無論教師還是學生，都應該重視運用新媒介的個性化特點，以更好地服務于自身的教與學。同時，新媒介也為教師創新教學方法與管理模式，更好地滿足學生的個性發展需求提供了現實依據。

二、新媒介在閱讀教學中的應用分析

基于新媒介自身所具有的種種優勢和傳統閱讀教學中存在的不足，將新媒介運用于閱讀教學實踐，以提高學生閱讀效能和發展教師閱讀教學能力已然成為當下教學的重要內容。下面以Seewolink軟件在閱讀教學實踐中的應用為例，探析新媒介對閱讀教學的作用和影響。

首先，可以激發學生的閱讀興趣，引發和維持學生的注意力，盡可能地降低注意分散發生的概率，從而鞏固和提升教學效能。在以往的PPT課件輔助閱讀教學的實踐過程中，我們可以感受到圖示化的文本內容較傳統的紙媒文本能更好地引發學生的閱讀關注，學生的注意程度和維持時間都有相應的增強和延長。與此同時，學生在圖示化和視頻化文本的長時間刺激下容易產生眼部機體的疲勞和視覺注意的消退，從而無法較好地捕捉文本重點和對文本內容進行深度解讀。而借助于Seewolink軟件的聚光燈功能則能很好地改善這一狀況。其聚光燈功能可以對閱讀重點進行聚焦，而非重點部分則被陰影遮擋，從而使學生的注意得到較好的集中，有效減少了學生長時間在圖示化和視頻化的刺激下可能發生的注意分散現象。同時，有利于教師的啟發式教學。當教師以一定范圍的聚焦來凸顯教學重點時，能引發注意集中，調動學生的求知意愿和閱讀興趣，然后教師通過調節聚焦框的聚焦范圍（擴大或縮小）來逐步引導學生掌握教學的重、難點，同時也強化了學生的自主思維能力。

其次，可以在教學中實現師生交互和對學情反饋的及時處理。在以往的教學中，教師主要依托講臺和相應的顯示平臺（如黑板、投影幕布等）完成授課，與學生的交流互動程度較低。另外，以講臺和顯示設備為主的教學使教師的自由度受到限制，對學情掌握的滯后與教學反饋需要及時處理之間的矛盾無法得到有效解決，限制了教學效能的進一步提升。而Seewolink軟件以無線局域網為紐帶，可以實現移動端與PC端的互聯，通過多屏同步和拍照上傳的功能可以實現師生的互動和對反饋的及時處理，從而使教師能及時、有效地從整體上把握學情的變化，促進教學目標的有效達成。由于移動端和PC端通過無線局域網互聯，使教師的教學自由度得到極大改善，教師對課件的運用也不必持續性受制于設備前而“寸步難行”，而是可以更多地走進學生，及時了解學情，從而能更好地調整教學內容和教學進度。同時，教師還能運用批注功能對學生的疑問進行實時地重點講解，通過標注和增添輔助線的形式突出重點、突破難點，以引發學生的視覺注意，鞏固教學效果。

中小學一直培養的閱讀能力實際上是“鑒賞者式”和“教師備課式”的閱讀。前者是一種以鑒賞，乃至崇敬心理來對待文本的閱讀方式；后者則是圍繞著思考和聯系、分析課文。教師的閱讀教學應該更多地倡導學生以“解讀者式”的閱讀取向鑒賞文本，鼓勵學生對文本進行個性化閱讀和創造性解讀，教師則需要對其進行有效地引導，從而培養學生的自主思維和批判性思維，使其能自主的建構知識體系與框架。在這一過程中，教師需要及時掌握學情并對其進行分析，通過對學情變化的及時掌握和處理，使教師教學和學生學習的效果都得到提高，從而促進課程目標更好地達成。而Seewolink軟件的拍照上傳功能則是幫助教師更好地達成課程目標的有效手段。例如，在互動式教學中，教師利用拍照上傳功能可以將學生在文本閱讀中差異化的書面觀點和想法以投屏的形式進行呈現和共享，在師生的交流討論和互動點評中進一步加深學生對文本的解讀和鑒賞，同時也能夠為教師以學情為依托調整教學進度和方法提供參考。另外，Seewolink軟件的文件（圖片）上傳功能也能對學情的及時處置提供了重要的輔助作用。例如，當教師因學情變化需要進行知識拓展或使用圖示化文本促進理解記憶時，可以實時調閱移動端內豐富的存儲資源（如文本、圖片）通過文件上傳功能在PC端呈現，從而鞏固學生對相應知識點的理解掌握和對文本內容的深度解讀。

三、結束語

隨著新媒介在信息化背景下的不斷發展，其在教育領域的影響也日益凸顯，成為今后一個時期內教師教學的重要抓手和鞏固提升教學效果不可忽視的影響因素。新媒介所呈現的情境性和生動性能更好地刺激學生，引發并維持學生的視覺注意，促進其對文本的理解，加深其對文本情感的體悟；而及時性和交互性可以提升閱讀教學的時效性，提高教師對學情變化反饋的處置效率，以降低課前預估效果與課中預期未達成之間的落差；個性化則有助于學生對文本進行個性化解讀，以培養其自主思維和批判思維。與此同時，教師還應該樹立科學的新媒介教學觀，防止陷入“唯技術論”誤區，使技術手段的變革替代人文情懷的保持，要正確看待與發揮新媒介的教學輔助功能，找到適合自己的新媒介閱讀教學方法和策略，為在信息化浪潮下提升專業化教學素養找準路徑。