《三國演義》閱讀分享課教學反思

劉淑萍（北京市通州區玉橋小學）

閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。閱讀優秀的作品能幫助人們克服個人生命的局限，感受人生的博大，觸摸人世間的喜、怒、哀、樂，從而使生命變得豐富、充實、開闊起來，由此領悟到人生的美好。同時，也能使讀者形成良好的語言感悟能力和語言應用能力，使語文學習活動成為人的生命活動。

我們知道，經典文化是中華文明傳承數千年的重要載體，內容博大精深、浩如煙海。在網絡文化、快餐文化不斷涌來的今天，我們誦讀經典、與經典同行更有現實的意義。一是傳承中華傳統美德；二是夯實學生的文化底蘊；三是有效補充現行語文教材教學內容。

一、《三國演義》簡介

立身以立學為本，立學以讀書為本。冰心曾說過：讀書好、多讀書、讀好書。她在7 歲時就開始讀《三國演義》。毛澤東對其更是酷愛之至，從少年時代起就愛讀《三國演義》這部書。我們周圍許多人對它也是手不釋卷。可見，這部文學巨著確實膾炙人口，流芳百世。因此，我選擇了它作為我的多文本閱讀教材之一。

《三國演義》是明代小說家羅貫中依據有關三國的歷史、雜記，在廣泛吸取民間傳說和民間藝人創作成果的基礎上，加工、再創作了這部長篇章回小說。在中國小說發展史上占有重要地位。小說描寫了漢末到晉初這一歷史時期魏、蜀、吳三個封建統治集團間政治、軍事、外交等各方面的復雜斗爭。通過這些描寫，揭露了社會的黑暗與腐朽，譴責了統治階級的殘暴與奸詐，反映了人民在動亂時代的苦難和明君仁政的愿望。小說也反映了作者對農民起義的偏見，以及因果報應和宿命論等思想。

戰爭描寫是《三國演義》突出的藝術成就，它結構宏偉而又嚴密精巧，語言簡潔、明快、生動。《三國演義》標志著歷史演義小說的輝煌成就。其出色的文學成就，使它的影響事實上已深入到中國文學、藝術及社會生活的方方面面。

《三國演義》是我國第一部章回體歷史演義小說，人物性格鮮明有特色，故事性很強，又趨于白話文，便于理解。學生可以借助課上所學，如《空城計》選段，或學生自己閱讀《三國演義》的作品，然后進行交流。在大聲朗讀，仔細品味語言文字的魅力同時，感受作者是如何運用一個個小故事將人物形象塑造立體豐滿的。

二、閱讀分享《三國演義》

學生是學習和發展的主體，師生之間要建立一種民主、平等、和諧的特殊伙伴關系，這樣才有利于倡導自主學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。所以，在教學設計中要讓學生體會人物特點，幫助學生掌握必要的學習方法，創設自主學習的情境。

本班學生從小就有良好的讀書習慣，所以課外閱讀量比較大。學生通過之前的學習，已經能夠欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，體會人物的性格特點。同時，因為之前接觸過《三國演義》連環畫，所以對《三國演義》的故事內容相對來說比較熟悉，對里面的人物也比較感興趣，但學生是第一次接觸這種章回體白話小說，對于里面的一些詞語、句子理解起來可能有些困難，需要長期閱讀積累。同時，對于人物性格把握也不是很準確，需要幫助學生抓住關鍵詞，來理解句子的深刻含義，體會人物描寫方法，感受人物魅力。

本課開始，首先播放電視劇《三國演義》的片頭視頻，激烈的戰爭場面，火光、廝殺、吶喊，一下子把學生帶入了金戈鐵馬、刀光劍影之中，頗為震撼。

教學中，設計了知識熱身的環節，用搶答、必答等方式讓學生從總體上把握三國的一些基本知識。品三國人物，感受人物的精神世界和英雄品質是本節課的教學重點。教師著重從面和點兩方面來切入，既允許學生個性化地解讀英雄，自由表達對自己喜歡的英雄人物的喜愛，也帶領學生細細品讀典型人物——諸葛亮。讓學生課上再次品讀、感悟、深化，使諸葛亮的形象更豐滿、更深刻，進而擴展到對眾多英雄人物特點的體會。

最后，引導學生領悟到：雖然刀光劍影暗淡了，鼓角爭鳴遠去了，但我們眼前依然飛揚著一個個鮮活的面容！一本好書讀一遍遠遠不夠，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

《課程標準》中指出：要培養學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統，培養學生的人文素養，全面推進素質教育。為此我設計了《三國演義》閱讀分享這一課。

三、課后體會

值得肯定的有四點：

一是以“自主、合作、探究”和“以學生的發展為本”作為本節課的理念支撐。學生的自主學習、自主探究，從課外到課內，課外的功夫更深。學生們在課外可能會粗淺地讀《三國》，也可能認真地讀經典讀本中的相關章節，或可能不停地咨詢旁人，不斷地搜集資料整理資料、研究資料，此過程正是我們希望看到的，因為這正是孩子們成長的過程 。整堂課，我始終堅持師為主導，生為主體的教學理念，努力做到教學目標明確重點、教學時間保證重點、教學環節圍繞重點。

二是新穎的教學設計，會極大地調動學生的學習興趣。導入環節，播放《三國演義》的主題曲，無形中把孩子們帶入了氣勢恢宏的氛圍中。展示環節中，我出示考題，了解學生對三國的熟悉程度。接著交流：你心目中的三國英雄是誰？用一兩句話說出你敬佩他什么？由情節引出主要人物：看完《三國演義》，給你印象最為深刻的情節是哪一段？拓展環節，學生講故事，起到了余音繞梁的作用，并且從課內拓展到課外。關注細節，在細微之處調動學生們的興趣。如：制作思維導圖、手抄報、剪紙等作品，交流讀書收獲，同時，進行人物評價等，培養良好的閱讀習慣。

三是在活動中培養了學生之間合作、交流的能力。如在小組討論中，就很好地鍛煉了他們的合作能力。活動過程中，學生還通過深入交流和討論，學會了多種表達技巧，懂得了如何與人交往。活動展示過程中，很好地體現學生之間合作、交流的能力。

四是本節課堂活動體現了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組，自行確定主題，為學生提供了開放的個性發展空間。

本課教學過程中，我也覺得還存在一些需要改進之處：

其一，課前準備尤其是對學生的了解還不夠充分，選題方面很好，但學生對《三國演義》知之甚少，不能在較短的時間內完成，要想取得更好的效果，還需要更多的時間。基于學生的認知水平及年齡特點，對《三國演義》了解還比較膚淺，僅停留在表層，一些體驗的深度也還有待于加深。在今后的教學中我會指導學生深入地閱讀作品，真正走進《三國演義》。

其二，教學活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生的主動性較差，容易放棄。教師需要想辦法，鼓勵學生及時調整心態，保持實踐的熱情。

書到用時方恨少，事非經過不知難。執教本節課最大的體會是：臺上三分鐘，臺下十年功。自己的功力還有待提高，需要不斷地讀書、學習、充電，需要經常保持空杯心態，只有這樣，在課堂上才會瀟灑自如，游刃有余。