讓閱讀成就學生的終身發展
——渾南區白塔小學“閱讀+”教育的實踐研究

李曉東（遼寧省沈陽市渾南區白塔小學）

劉艷紅（遼寧省沈陽市渾南區白塔小學）

曲 晶（遼寧省沈陽市渾南區教育研究中心）

閱讀教育的重要性不言而喻。當前，雖然閱讀教育的策略層出不窮，但閱讀教育的效果卻差強人意。綜觀起來，我們發現有如下一些問題：

——閱讀教育多為家庭教育支撐；

——追求閱讀的結果，缺乏閱讀方法的指導與閱讀能力的培養；

——學校閱讀教育的理論與實踐呈碎片化狀態；

——閱讀教育的研究與實踐集中在語文學科，以人文閱讀為重。其他學科，尤其是理科類閱讀被忽視，不利于學生的綜合素質提升。

基于上述問題，我們渾南區白塔小學在落實立德樹人根本任務的進程中，不斷探索閱讀教育的有效實施路徑，在思考與實踐中不斷完善我們的“閱讀+”教育行動。具體的實施主要可以分為兩個階段：

第一階段：“閱讀+”教育的基礎性操作階段

這個階段主要是以語文學科為核心，圍繞掌握基本閱讀方法與技巧，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，實現以閱讀方法習得促進閱讀能力的提升進行相關實踐研究。主要的理論依據是皮亞杰的認知建構理論及維果茨基的最近發展區倡導的“支架式教學”理論，我們將閱讀方法的習得作為閱讀教育的起點，開始了我們的實踐研究。

2016年，我們學習了原東港市實驗小學姜兆臣校長的國家“十五”教育科研規劃課題“韻語教學研究與實驗”“韻語識字”的理念與方法，分年段著力進行了識字方法、閱讀方法、寫作方法的實踐研究，并取得階段性的成效。2017年6月22日召開“回歸語文本質促進學生發展”白塔小學韻語教學階段總結會；2018年6月28日召開“根植語文素養樂享閱讀教育”渾南區教學改革推介會；2019年7月11日至12日召開“用生活所感去讀書 用讀書所得去生活”小學閱讀教育現場會，并在會場參與了“全國中小學（幼兒園）閱讀教育聯盟”的成立。2018年初，我們申報了遼寧省教育科研規劃課題《指向核心素養的小學閱讀教育的實踐研究》并成功立項，依托課題研究推動我校閱讀教育發展。

在歷時三年多的且行且思之后，按照“識字集約化、閱讀自主化、寫作個性化”的實施路徑，我校對三年來的閱讀教育改革進行了總結，編寫了《閱讀教育語文教學指導手冊》，分為目標篇、方法篇、教學篇、知識篇四大部分，進行了系統的梳理。

第二階段：“閱讀+”教育的綜合性實施階段

在三年的實踐積累基礎上，我校的閱讀教育結合時代需求、學校發展，將閱讀教育升級為“閱讀+教育”，探尋閱讀的終極價值，實現全面立德樹人，進而以語文學科為基礎，開展人文閱讀、科學閱讀，將學校閱讀與生活閱讀并舉，使閱讀教育從單一走向多元、由封閉走向開放，突破學科限制、突破時空限制，形成全員、全科、全能的閱讀體系，以讀養德、以讀啟智、以讀健體、以讀潤美、以讀育勞，促進學生德智體美勞全面發展。在學習和生活中開展全科閱讀，實現“閱讀+”教育促進學生全面發展。

全科閱讀。主要圍繞學科本體性知識，拓展知識結構，增強知識聯系，把學科相關閱讀內容納入教學任務，改變課堂教學范式，構建全科閱讀體系，全面落實學科素養，實現全學科參與、多角度閱讀。總結提煉閱讀本學科內容的閱讀方法，為學生進行全面的自主閱讀打下基礎。

在各學科負責人的帶領下，各科教師在認真研讀本學科課程標準以及教材、教參的基礎上，認真梳理了本學科在教學過程需要重點落實的閱讀部分，同時結合本學科的教學內容、單元目標、課時目標以及學生情況，以單元為例進行了拓展閱讀的初步探索，在多次商討和交流中確定了本學科進行閱讀教育的基本方案。

全員閱讀。閱讀的主體是學校的全體成員，甚至包含與學校教育所相關的人群，其中包含社區和家庭成員，不僅僅指在校的學生。

教師作為知識的直接傳播者，只有知識面廣的教師才有可能培養出博學多才的學生。我校圖書館藏書，全天候地為教師開放，教師可憑借教師借書卡隨時到圖書館借閱，同時為了滿足教師的閱讀需求，學校會提供專項資金為教師購買圖書。2019年暑假期間我校開展“閱讀世界，悅美人生——我與學生共成長暑期讀書活動”，全校教師都積極投身其中，并在開學后的教師例會中進行讀書分享。

親子共讀，家長作為孩子的首任教師，在孩子閱讀興趣培養和閱讀習慣的養成上有不可推卸的責任。如果家庭中充滿了書香的浸潤，孩子也會成為一個愛好閱讀的人。

閱讀習慣的養成與家庭的培養有很大的關聯。學校定期開展“智慧碰撞，親子讀書”“21 天讀書打卡”活動，建議每位學生建立家庭“小書架”，與好書交朋友，并開展與父母共讀一本書活動。家校共建讀書氛圍，讓學生在不同的時間、不同的空間去做一件相同的事——閱讀。