小學古詩詞情境教學探索

吳曉曄（江蘇省昆山市新鎮中心小學校）

“詩中有畫，畫中有詩”。這句話充分揭示了我國古詩詞文學魅力，也體現出我國古詩詞創作的價值取向。這就需要教師根據古詩詞特點，對接小學生語文認知特點，在詩畫結合、情意相聯中，引導學生透過古詩句語言形式之美，進入古詩詞營造的優美意境中，觸摸古詩詞傳達的情感和理趣，提高學生文學素養，陶冶學生心靈和思想情感。

一、背景鏈接，拓展詩境，預測詩情

詩歌創作是詩人有感而發下的產物，這就需要教師了解詩人創作背景，對背景資料進行有效地整合，從而了解詩人創作時所處的情境，自身的遭遇和經歷等，搞清楚詩歌創作的來龍去脈。通過背景資料鏈接，打破詩歌孤立化教學現狀，讓詩歌詩境得到有效拓展。

例如：王昌齡《出塞》一詩，在詩歌教學前，教師可先引導學生收集王昌齡《出塞》一詩的寫作背景，主要包括詩歌創作的時代背景，以及詩人詩歌創作自身背景。學生通過背景鏈接，了解到詩歌創作所處時代正是我國盛唐時期，當時唐朝都城長安在世界具有很大影響力。在學生了解詩歌創作時代背景基礎上，要引導學生去想象當時作為唐朝都城的長安是一幅怎樣的景象？在世界地位又是怎樣？然后，引導學生猜測該時期邊塞詩的創作風格，讓學生了解到盛唐時期邊塞詩歌所體現出來的“慷慨激昂”風格。

學生在了解詩歌創作時代背景基礎上，進一步交流詩歌創作時詩人所處的創作背景，聚焦詩人微觀，了解到這是王昌齡到西域時所寫的一首邊塞詩，根據前面詩歌創作時代背景，讓學生去預測王昌齡《出塞》一詩的創作風格。

二、多樣朗讀，體悟詩句，調動想象

無論是詩歌意境的營造，還是詩人情感的傳遞，都需要借助語言這一形式。因此，詩歌情境教學需要教師借助多樣化朗讀，讓學生語言體驗豐滿起來，從而使學生在語言體驗中體悟詩句，調動學生語言積累，發揮學生想象力，將語言文字符號進行有效地轉換，讓詩歌從平面走向立體，讓詩歌潛隱的意境還原出來，在學生面前呈現出一幅幅畫面來，使學生沉浸在詩歌營造的意境之中。

《出塞》一詩，教師可設計以下幾重朗讀：自讀，體會詩意。學生選擇自己喜歡的朗讀形式進行朗讀，初步理解詩歌的大意，并交流理解有障礙的詞語和句子；賽讀，同桌互助。兩人開展朗讀比賽，要求讀準字音，能夠傳達出詩歌所表達的情感，并交流自己喜歡的詞語，詩句；想讀，進入意境。想讀采用集體朗讀的方式，學生集體朗誦詩歌，一邊朗誦，一邊調動想象。在學生集體朗讀基礎上，讓學生交流自己透過詩句所想象到的畫面。

三、角色扮演，潛入詩境，情意互動

互動是衡量一節課是否高效的重要標準之一。古詩詞情境教學中，為了更好地引領學生進入情境，角色扮演是一個有效的方法。教師可以讓學生扮演詩人角色，讓“詩人”結合詩歌語言，從作者的角色交流詩歌表達的情感。這樣就使得學生課堂角色發生了轉變，從單一化的讀者轉向讀者、作者雙重身份，有助于學生潛入詩境，與詩人進行有效地情誼互動。

《出塞》一詩，教師結合四句詩句，讓學生扮演詩人的角色進行“解說”，開展角色扮演比賽活動，選出扮演最出色、最貼近作者的“小詩人”。這種教學形式，改變傳統詩句串講的方式，讓學生借助角色扮演，體悟詩句，進行雙重角色置換，從而體會到詩歌中表達的復雜情感，透視詩人微觀情感世界。

四、因詩配畫，詩畫相生，延展詩情

詩歌豐富內涵呈現，除了借助語言形式之外，教師還要善于打破學科之間的壁壘，促進學科融合，利用各個學科之間的關聯性，在學科融合中豐富學生古詩詞閱讀體驗。

《出塞》一詩，教師可設計這樣一個環節，讓學生結合自己對詩歌內容的理解，給詩歌配上一幅或多幅圖畫，打破統一化配畫做法，形成詩畫相生的課堂教學境界，讓文字藝術和繪畫藝術有機結合起來，在詩畫相生中詩歌的詩情也得以無限延展，較好地激活了學生詩歌閱讀的創造性，使學生能獲得個性化的閱讀體驗。