高中生信息技術自主學習意識培養探究

張建鋒（江蘇省南通市天星湖中學）

我國基礎教育將信息技術新課程、新增技術領域及信息素養的培養作為改革的生成點，《普通高中信息技術課程標準》指出：“關注學生操作能力的提高，使學生經歷操作與應用過程，產生對技術方法及思想的體驗和了解，認識信息與信息技術在現代社會經濟、政治乃至文化建設中的重要作用，最終達成信息素養的形成與提高。”

一、高中信息技術課程價值

高中信息技術強調學生的信息技術能力應以其信息素養狀況為基本前提，通過高中階段的學習，能夠使學生自主構建正確的信息觀，為其能夠迅速融入未來的信息社會夯實基礎。在課程的設計、內容、實施等各方面都要貫穿高中信息技術課程的理念，這不但是新課程標準的靈魂，也是衡量教與學的根本出發點。從課程價值上來分，高中的信息技術可以歸納為三點：一是課程明確提出在高中階段要培育高中生的信息素養，將高中生的信息素養提高到一定的高度；二是在新課程實施背景條件下，應該抓住有利契機，為學生的信息技術學習創設良好的條件，為學生融入信息社會后的可持續性學習搭建平臺；三是將培養學生解決生活中的實際問題的能力提到議事日程，在提倡創新的同時，注重把課堂上所學的知識與技能滲透到學生的日常生活與學習中。高中信息技術課程的目標在重視與強調科學、人文的同時也關注于技術與倫理、知識與能力、個人與社會，并從各個角度探索其間的辨證統一關系，體現出多元化的價值取向。

二、高中生信息技術自主學習意識培養需求

高中階段陡然增加的知識量，劇烈轉變的學習方式，以及長期高強度學習的特點，決定了信息技術課程在高中課程中的地位和作用以及學生對待信息技術課程的態度不同于其他學習階段。

從心理學的角度，個體的自主性蘊涵于主體性之中，要使高中生自主性得到發展的前提是其主體性進入到意識范圍內。在傳統教育方式的作用下，高中生在學習和生活中表現出的擁有足夠多的選擇權、自由度的美好愿望不僅沒有得到滿足、理解和發揮，甚至被遏制住。在這種情況下，就要轉變不利條件，提供一種不同以往的學習方式來滿足高中生渴望自主支配學習的愿望，讓他們有條件應對高中階段更為廣泛的知識內容，而他們也迫切需要這樣一種學習方式來幫助自己找回學習的主動權。

從認知角度分析，高中階段是培育學生自主學習意識非常適宜的階段。與初中階段的學生相比，高中生的觀察力、記憶水平和思維特點等都有了明顯的提高，但傳統教學的弊端，強調課堂講授而忽視自主探究，學生失去了很多解決實際問題的機會，解決實際問題的能力還比較弱。

從元認知理論角度分析，個體對于自我的了解隨著元認知能力的不斷發展會日趨全面，個體的自我監控、自我評估能力也隨之迅速發展起來。高中階段，學生已經比較深刻、明確地認識到了學習的重要性，他們開始嘗試制定長遠目標，但由于各種外界因素的干擾，這種目標顯得相當不穩定。在自主性學習中，高中生能夠及時地根據反饋信息來調整自己的學習策略，能夠比較準確地評估自我提高程度，并且得出的結果準確性有所提高。當然，高中生對自己的評價具有很大的波動性。

三、高中生信息技術自主學習意識培養策略

（一）激發學習原動力

首先，要讓學生懂得學習要有兩個目的：第一，自我完善；第二，要承擔相應的社會責任。充實的知識讓人的內心多一份快樂與平靜，如果沒有充實的知識，生活再富裕，人生也會有缺憾；如果不學無術，不承擔社會責任，會受到社會的鄙視。其次，潛下心去學習，當自己有收獲的時候，能夠體驗其中的快樂。好奇心是與生俱來的，這種心態促使我們去主動地探索，而在高中生身上，在青春期發展時期，這種心態尤為強烈。

例如，對Photoshop 軟件進行講解，教師只需要講解工具箱中的矩形框的選擇和移動工具，其他的工具使用可以讓學生自己去大膽嘗試。在學生進行操作時，老師要提出要求，如橢圓形選取、多邊形選取、磁性選取和魔術棒選取這些工具具體適用于什么問題。在操作過程中，讓學生自己探索和討論，最后總結并發表自己的看法。通過這種模式的學習，學生不僅掌握了Photoshop 選取工具的具體應用方法和適用場合，還鍛煉了學生自主學習的能力。小組討論結束后，教師需要設計出三組不同難度的練習題，讓學生根據自己對知識點的掌握程度，選擇“基本練習”“提高練習”“強化練習”來進行鞏固訓練。這樣，每個學生都能提高學習的自信心，都能獲得成功后的歡快愉悅。

（二）營造自主學習氛圍

自由競爭的學習環境：高中階段，學生發散性思維的發展，必然會出現思想火花的碰撞，這有利于培養學生的創新意識、創新思維。高中信息技術課堂需要這樣的學習氛圍，不同角度和思維會有異曲同工的效果，因為相異促進了整個學習團隊的提高。

榜樣的教育理念：在學習團體中樹立學習標兵，讓其講述成功的心得體會與學習感悟，通過其學習經驗的分享，讓學習團體中的其他成員自主模仿學習，進而形成自己的學習方式。高中信息技術課在樹立學習榜樣時，可以分成團體榜樣和個體榜樣，讓多個學習團隊和個體成為學習榜樣，在輕松愉悅的環境中提高個體與團體成員的自主學習意識。

成功的學習體驗：在高中信息技術課堂，維果斯基的最近發展區理論尤為重要。在實踐操作階段，教師所布置的任務要有梯度，讓學生在自主探究后達到預設的目標，體驗過程中的成功，進而挑戰下一階梯的高度。通過感受成功的喜悅，進一步提升學習個體的自主學習意識。

（三）減少學生對教師的依賴性

傳統課堂學生對教師依賴很強，教師強調做筆記時學生才會動手，等著教師布置作業時才會去做，文章發下后，學生不會思考，等著老師進行講解，這樣無法養成自主學習和獨立思考的學習習慣。由他人主導轉化為自主學習的過程意味著學生要更多地動手、更多地思考。很多學生在開始會有茫然的感覺，不知道要做什么，感覺做了很多無用功，這比原來“依賴性”的學習累多了。

例如，在網頁的表格學習過程中，我們老師只要簡單地介紹表格在網頁中的地位與作用，讓學生根據前面學過的表格在word 的文檔布局的經驗，自己大膽操作即可。當學生在操作過程中遇見困難時，老師不要急于給出正確的操作步驟，可以集中指出學生在過程中出現的問題，讓學生多思考、多操作，嘗試著自己去解決問題，尋找出解決問題的正確方法。

（四）提高學生自主創新能力

信息技術最基本的優勢就是資源與數據共享，而個體之間的共享能夠促進團體的思想與思維實現頭腦風暴。通過這種形式，學生個體的難點能夠得到解決，對于學習或課堂目標而言也可以更好地完成。想提升課堂的教學效果，就必須要把提高學生自主創新的能力當作教學的著力點，對有利于培養學生創新思維的學習給予大力支持，指導學生將知識與日常學習、生活緊密地結合在一起，運用相關的理論知識自主創新地解決問題。