多模態情景教學模式在初中英語單元復習教學的應用
——以譯林版牛津英語《8A Unit8 Natural Disasters》為例

姚美麗（江蘇省徐州市開發區中學）

英語單元復習教學可以單元話題為主線，將話題和貼合學生的生活情景巧妙結合，并借助多模態話語刺激學生的英語學習興趣。

筆者以牛津譯林版《8A Unit 8》的復習課為例，基于本單元相關話題所創設的情景談談如何將多模態情景教學模式應于單元的復習教學之中。

一、教學分析

1.教學內容分析

本課教學教材為牛津譯林版《8A Unit8 Natural Disasters》。筆者對本單元的相關話題進行整合，最終以reading 中的主人公的Timmy 從回憶1999年自己經歷的地震（Reading）到目前結合自己的職業Fireman的立場來講解不同的Disaster 的注意要點（Integrated skills），在此環節中，結合本單元語法知識when，while， as 和過去進行時重點訓練，直擊考點。在第三個情景中，Timmy 邀請自己曾經救過的一位學生講講自己所遇到的洪水經歷（Writing）。本課依據不同的情景采用不同的模態語言以促進學生對單元知識點的強化和優化，最大限度地促成學生聽說讀寫綜合技能的輸出。

2.教學目標

（1）熟練掌握描述disaster 有關的單詞（如beat，calm，fear，nervous，pull，safe，save）和when，while，as 的用法及過去進行時的運用。

（2）通過對常見的natural disaster 的復習，用本單元的句型表述一種自然災害并知道相應的處理辦法。

（3）根據主線關鍵詞help，體會由get others’ help到help others，提高人與人之間相互幫助的意識。

二、教學過程

Step1：引出話題，激活課堂

教師利用圖片模態和口語模態介紹本課主人翁Timmy，并引導學生觀察兩幅圖片中的Timmy。一幅圖片來自于教材reading（1999年地震中的Timmy），一幅是穿著消防服的Timmy（現在的Timmy）。

S：What's the boy's name in this picture？

T：He is Timmy.

S： Yes， you're right. And what's wrong with Timmy？

T： He was trapped in an earthquake in Taiwan in 1999.

T：Yes， and luckily Timmy survived from the earthquake in 1999. Do you want to know what Timmy is twenty years later？

S： Yes。教師呈現穿消防服的Timmy：

T： The fireman in the picture is Timmy！Today Timmy will give us a report about how to protect ourselves from natural disasters，let's give him big hands！

設計意圖：借助圖片模態介紹教材插圖，同時引出本節復習課的人物主線：二十年后的Timmy 已經是一位經驗豐富的消防員，以此引發學生的好奇心，從而激發學生對Timmy 來自己班做安全教育活動的主題的興趣，為下面的三個情景活動做好鋪設。

Step2：自然過渡，展現情景一

消防員Timmy來到班級現場介紹今天的活動流程，接著先是進行情景一的展現：邀請學生和他一起回憶1999年所經歷的那場地震。

Boys and girls，I am very glad to meet you.I think you all know that I survived from the terrible earthquake in 1999.I want to talk about the earthquake again because its so unforgettable for me. But I missed some words，Can you help me？

When the earthquake hit Taiwan in 1999， I was_______.I heard a loud noise like___________at first. Then the noise became louder and louder.Like bombs under the ground.People screamed in___________.Then pieces of glass and__________fell down.When the noise and shaking stopped，I found that I was__and could not get out.At that time I felt very________.And my heart was________fast.A moment of fear went through my______.Then I told myself that I must______down and myself slowly through the dark.Finally，people came and heard my cry for help，they moved away the bricks and me.I was____________at last.

設計意圖：教師請一位學生扮演人物主線Timmy吸引了學生的眼球，使原本沉悶的課堂氛圍變得熱鬧起來；同時Timmy 在講述自己所經歷的令他難忘的臺灣大地震時涉及的語言、動作、表情和語調等多模態符號使學生有種身臨其境的感覺，更高效地推進學生對文本的再理解，同時也夯實了對語言知識的靈活運用。

Step3：順勢推舟，引出情景二

Timmy 利用口語模態和語速模態激發學生的思考：What was I doing when the earthquake came？通過講述自己遇到危險時的表現引出下一個問題：What should we do when we are in danger?接著，Timmy 利用視頻模態（一段關于一個小男孩遇到不同危險的視頻）帶領學生進入第二個情景，并請學生討論后回答三個問題：

（1）How many dangers are there in the video？What are they？

（2）What was the boy doing when he was in danger？

（3）What should the boy do when he was in danger？

設計意圖：該部分主要是通過情景二把復習單元語法知識——過去進行時和when，while， as 的用法和本單元Integrated skills 的“Away from danger”進行整合，以口語模態、語速模態和視頻模態等多模態之間的自然承接及轉換為載體構建一個學生熟悉或者親身經歷的情景。

Step4：穩步輸出，基于情景三

Timmy 微信視頻連線一位十四歲男孩Daniel，Daniel 曾因遭遇洪水在Timmy 的幫助下獲救，根據以下提示幫Daniel 寫一篇描述自己遭遇洪水的經歷。

4月21日，洪水（flood）襲擊了溫州。一開始，天變黑，大家能聽到一陣奇怪的噪音，很害怕，無人知道正發生什么。幾分鐘后，人們聽到雷聲，看到閃電，然后傾盆大雨瞬間來襲，最后，它突然停止。在這次災難中，7 人死亡，2400 多房屋被沖走，我被困在一棵大樹上。災難后，人們開始互救，許多消防員來幫忙，消防員叔叔Timmy 把我從大樹上救了下來；如果大家都樂于幫助需要幫助的人，世界將充滿愛。

設計意圖：單元復習課是單元知識的融合，也是學生聽說讀寫等綜合能力的重要提升途徑。借助情景一、二的Reading 文本復習和看視頻描述危險并討論說出如何遠離危險，多模態下進行的多樣化活動有效地促進了學生的聽說讀三大能力的提升。基于前兩個情景所設計的活動，致使情景三以人物主線Timmy 到班上進行安全教育的內容鋪設的輸出環節的水到渠成，從而增強學生的多元識讀能力。