深度學習視域下大班幼兒結構游戲策略探討

張偉琴（廣東省廣州市從化區幼兒園）

結構游戲是指幼兒園教育中，旨在利用形式多樣的建筑與結構材料引導幼兒進行多樣化建筑與構造的教學活動，在活動中引導幼兒了解、反映現實生活。本文基于深度學習視域，對大班幼兒結構游戲策略進行優化，從而將結構游戲不斷推向深入，全面提高幼兒綜合素養。

一、建設適宜的結構游戲環境，使深度學習成為可能

大班幼兒結構游戲的深入推進，需要教師注重建設適宜的結構游戲環境，通過創設結構游戲情境，營構適宜的游戲空間，使深度學習成為可能。

（一）創設適宜的游戲情境

大班幼兒盡管具有一定的學習經驗，但是幼兒抽象思維薄弱，因此，結構游戲情境創設要立足于幼兒實際生活，用幼兒熟悉的、感興趣的生活現象、場景等，激發幼兒參與結構游戲的積極性，從而調動幼兒深度學習情緒。例如：“我愛我家”結構游戲，在導入游戲時，我模仿小汽車樣子進入游戲區域，并發出“嘀嘀嘀”的聲音，“開”到小朋友們的面前，然后問：“下班了，我要停到哪里呢？”“停車場。”孩子們紛紛答道。“你們能不能幫幫我，幫我搭建一個停車場呢？”

這個環節，將問題和情境有機結合起來，以情境引發幼兒關注，再借助問題的驅動作用，將幼兒注意力集中到本課結構游戲，充分調動幼兒參與建構游戲的積極性。

（二）營構適宜的游戲空間

目前，不少教師在實施結構游戲時，基于教師游戲指導的方便，一般直接將幼兒導入某一個結構游戲區，沒有對既有的游戲區域進行優化，從而導致結構游戲處于淺層狀態，不能深入。這就需要我們根據結構游戲內容，創設適宜的游戲空間，并打破傳統結構游戲單一化區域空間劃分思維，打破區域空間的界限。

例如：“房屋建構”游戲活動，我先對游戲空間進行優化，將周圍“種植”上一些花草樹木，安排一些假山、流水，然后將幼兒引入結構游戲區：“孩子們，這里環境怎么樣，想不想在這樣的環境中生活啊？”“想!”“那我們一起動手，建構一座漂亮的房子吧！”

由于優化了結構游戲空間，讓幼兒在適宜空間支持下，積極參與結構游戲，空間創設也有利于激發幼兒建構創意。

二、建立回應性游戲互動方式，使深度學習真正發生

深度學習視域下，要使深度學習真正發生，需要在游戲主體之間建立起積極的回應關系，從而促進教師與幼兒、幼兒和幼兒、幼兒與結構對象等之間的多元互動。

（一）觀察模仿，讓幼兒和結構對象積極回應

大班幼兒具有一定的觀察能力和模仿能力，這就需要我們在結構游戲過程中，注重引導幼兒對結構對象進行細致、有序的觀察，在全面了解結構對象的基礎上，再引導幼兒開展模仿活動，從而使幼兒結構游戲獲得有力支持，在幼兒和結構游戲對象之間建立起積極的回應關系。

例如：積竹游戲，游戲的任務是利用竹子為主要材料，建構一座小公園。游戲時，基于多元回應，首先促進家長和幼兒之間的回應，幼兒在家長的幫助下，走進小公園進行細致的觀察，在觀察過程中，家長的參與也能夠為幼兒提供有力支持。家長參與時，教師可以和家長進行積極回應，包括教師對家長進行科學指導，家長及時將相關的信息與教師分享。

（二）操作練習，讓幼兒之間及教師積極回應

通過操作練習，讓幼兒觀察得以內化。在操作練習過程中，教師要注重推進教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的積極回應，從而使結構游戲能夠反映生活。

“小公園”結構游戲，我們可以利用幼兒觀察經驗，先將小公園的樣貌通過繪畫的方式表現出來，從而引導幼兒從宏觀上對小公園進行建構；微觀層面，教師可以借助幼兒拍攝的照片進行建構。建構過程中，教師要注意保護幼兒建構創造力，鼓勵幼兒對“小公園”以及園中建筑、景觀等進行創造性建構。

這樣設計的目的，促進了結構游戲和繪畫的有機回應，讓幼兒借助繪畫經驗提高幼兒結構游戲中的空間想象能力，降低建構難度；微觀層面借助照片的形式，又調動幼兒觀察經驗，讓幼兒建構游戲實施得以實現。最后，賦予幼兒自主建構的機遇，讓幼兒調動想象力和創造力，結合幼兒的審美經驗，讓建構游戲走出簡單模仿的現狀，從而引發幼兒深度創造。

三、建立開放性結構游戲體系，使深度學習走向縱深

在幼兒園大班結構游戲實施過程中，我們要善于建立開放性結構游戲體系，對結構游戲進行延展建構，并將結構游戲向縱深推進，讓深度學習指向創造。

（一）功能延展

所謂功能延展，是改變結構游戲單一化功能定位，對建構對象的功能進行延展，讓幼兒在建構游戲中發現建構對象新的功能，從而激發幼兒建構創造力。

如：拼圖游戲，游戲所使用的材料是七巧板，盡管材料比較單一化，但是七巧板能夠通過多種組合方式，形成不同功能的圖形。我們可以在結構游戲的過程中，開展比賽活動，讓幼兒們借助七巧板盡可能多地建構出多種功能的建構對象。通過功能延展，幼兒們能夠借助七巧板釋放想象力，建構出多種功能的對象，從而使幼兒的創造力得到有效地釋放。

（二）細節延展

細節延展是對深度學習的縱向推進，它聚焦細節，同時，打破常規結構游戲的方式，建構的觸角更加細膩，它引導幼兒捕捉日常建構過程中忽視的細節，引導幼兒關注建構對象的細部，從而深化幼兒對建構對象的了解，不僅指向建構對象的外形特征，而且指向建構對象的特征和功能屬性等。

例如：建構避雷針，屬于科普類的建構游戲。在傳統建構思維下，我們往往是引導幼兒仔細觀察避雷針的外形特征，從而根據建構對象的外形特征進行建構。我們可以對傳統建構游戲進行優化。首先，聚焦它的外形特征，引導幼兒仔細觀察；其次，關注放置的位置，了解避雷針和所在建構之間的空間位置關系；最后，再鼓勵家長參與幼兒的建構游戲，了解避雷針建構的材料，收集避雷針避雷的原理，不僅使幼兒對避雷針的外形特征獲得了清晰的了解，而且也指向避雷針的內在功能和原理，讓幼兒了解避雷針能夠避雷的原因，并對避雷針和建構群之間的關系獲得新的認知，家長的參與又大大提升了建構游戲的親和力，讓建構游戲引導幼兒較為系統、全面地了解建構對象——避雷針。

總之，大班幼兒結構游戲對于促進幼兒全面發展具有重要意義，可以使幼兒們在觀察、交流和建構的過程中進行有效互動，建立起開放性的結構游戲體系，引發幼兒深度創造，使結構游戲走向深入。