潛能生結構化預習能力培養策略

王藝蓉（四川省成都市武侯區教育科學發展研究院）

結構化預習是學生依據學案，在教師的指導下，有目的、有計劃、有步驟、有章法地自學課文的學習活動。教師要指導學生掌握讀、導、評行動策略，要求學生按“查、劃、寫、記、練、思”六字訣，深入系統地把學習內容讀熟、讀厚、寫滿。

一、教師預習前置化

教師先做結構化預習，對文本進行六字訣的操作，在實際操作的過程中，體會將教學內容與結構化預習深入融合，并通過結構化預習指導課對學生進行結構化預習專項訓練，直到學生掌握了技巧和方法為止。

教師需將預習目標結構化，即每節課的預習，要制訂具體的、可操作的預期學習目標。為了讓不同的學生有不同的進步，為學生量身打造有梯度的學習目標，分層設置有梯度的預習題目。循序漸進，有章可循，還可分解大目標，制訂相應的小目標，適應學生心理發展及知識習得規律，并通過引導、示范，教給學生達成目標的途徑和方法。

二、預習內容簡單化

結合學科課程標準要求和潛能生學情，將學本課堂理論中的結構化預習策略簡化，保留學生需要達到的基本要求。

1.以文科（語文學科）為例，對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的具體要求，由10個問題變更為8個問題并簡化問題的難度。

（1）你能給文中的生字組詞嗎？（有較強的獨立識字能力）

（2）你能標記出自己喜歡的詞語，并聯系上下文推導意思嗎？（能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果）

（3）本文的主要內容是什么？（了解事件梗概）

（4）文章按照什么順序寫的？（在閱讀中了解文章的表達順序）

（5）本文表達的思想感情是什么？（體會作者的思想感情）

（6）本文的表達方法有哪些？（至少找出一個，初步領悟文章的基本表達方法）

（7）你能勾畫出文章中印象最深的部分并批注原因嗎？（能說出自己的喜愛、憎惡、向往、同情等感受）

（8）學了本文后，你的收獲是什么？（受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想）

2.以理科（數學學科）為例，重視結構化預習六字訣的靈活運用，運用三問4W 法，用遮紙法、仿題法來指導數學學科的結構化預習，要求學生聯系生活，用自己的語言表述知識的原理、特征、異同，提倡在生活中學數學。只有學生達到熟讀深思，深度理解和內化，才能為下一步的合作探究、展示交流奠定基礎，避免合作交流探究的低效或無效。

數學采用4W 法，也就是：意義是什么？涵義是什么？學會了什么？發現了什么？

結合數學教學實際，我們主要采用三問：

（1）概念定理有哪些？（2）圖表、文字說明的涵義是什么？（3）你會做例題嗎？

用遮紙法、仿題法來指導結構化預習。

三、預習任務梯度化

可將結構化預習的問題分為課前和課后。前期，課前完成的稍少，課后完成的居多；后期，慢慢將課前增加，課后減少，潛能生可逐級遞進。由于預習梯度化的分量、難度適宜，不同層次的潛能生完成預習不再有困難，這無疑激發了學生完成預習的樂趣，學生在完成預習的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應相機鼓勵學生向更高層次挑戰。

結構化預習時，在自主學習的基礎上，可安排合作學習小組內部交流活動。通過自主預習，潛能生能達到50%的要求，通過組內對學、組學，再達到70%的要求，初步構建起知識結構。

四、預習結果檢測化

預習時教師要做好兩次學情調查：第一次學情調查在自主預習時，教師通過巡視，了解學生預習進度和掌握情況，并據此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習；第二次學情調查在小組合作交流時，教師通過巡視指導和小組長的反饋，就需要重點解決的問題和小組預展的內容，靈活調整時間安排。教師通過兩次學情調查，發現潛能生在預習中存在的共性問題和難點問題，篩選有價值的問題，課前將潛能生聚集，共同解決。