課程戰“疫” 疫后何去何從
——北京市十一學校一分校居家學習課程設計與實施

章 巍（北京市十一學校一分校）

劉艷萍（清華大學教育研究院）

居家學習新模式打破了傳統教與學的既定軌道，但也不難發現新的學習方式暴露出的教育短板，需要我們邊實踐邊反思，對學習本質不斷追問，對育人真諦誠意回歸，為疫情后時代的教育教學尋找到更加理想的出路。

一、正解“居家學習”內涵，指導實踐

居家學習不等于線上學習，線上學習不等于線上上課。其實居家學習不都是在網絡上進行，即便在網絡上發生，也未必是在線上課，更不一定要求教師做直播。

（一）居家學習在學習環境、組織方式、教學關系、管理方式和技術方式五個方面發生了重大變化

學生從學校集體學習的環境回到家庭個體學習的環境，以教師主導、師生互動、直線管理、技術輔助為特征的在校教學模式瞬間切換成以學生主導、個體自覺、遠程遙控、技術依賴為特征的居家學習模式，學生個體行為的自由度大大提升，教師對學生狀態和教學過程的控制力則大大降低。各校學生的習慣養成教育開始接受歷史性的大檢閱、大考驗，而學校教師也不可避免要面臨以下這些現實挑戰：師生情感互動不足、學生自主能力差異較大、學習狀態難以把握、學習動力不易持續、評價反饋機制有待創新等。北京師范大學中國教育政策研究院（以下簡稱“研究院”）對全國7 萬余名中小學生進行問卷調查，調查結果顯示，自覺性和自律性是影響居家學習和網絡學習的重要因素，37%的學生對自己居家學習期間的自覺性和自律性“不滿意”或“非常不滿意”。因此，家長與教師協同努力，通過開發相應的習慣養成課程和相應激勵手段幫助孩子提升自覺自律的意識，是居家學習得以順利推進的基礎保障。

（二）居家學習不是在校學習的簡單復制，需重新定位“學什么”和“怎么學”

研究院調查結果顯示：79.8%的學生認為自己的網絡學習課表與學校課表安排基本一致，79.9%的學生認為，居家學習的內容主要是文化課（語數外等）的學習；對于如何更好地安排居家學習的課程和內容，73.8%的學生認為應該安排更多的實踐類課程。顯然，在疫情肆虐、全民抗疫的特殊當下，在學習空間、學習方式和學習主動權均發生巨大改變的狀況下，學校教師需要快速找到居家學習的正解，重新梳理教與學的關系、教書與育人的關系、教育與生活的關系、文化課與實踐課的關系，在此基礎上重新定位這段時期讓學生“學什么”和“怎么學”。

（三）圍繞學生的學構建學生、教師、資源、技術、家長居家學習五要素的系統互動

如何圍繞學生的“學”設計自帶內驅力的學習任務？如何針對學生的個性化需求依托技術手段提供各類資源的支撐？如何創新學習評價方式激勵學生保持學習的熱忱和自我的反思？如何家校協作，與家長攜手幫助孩子高質量度過居家時光？學生、教師、資源、技術、家長作為居家學習的五大要素，只有構建成彼此支撐、相互作用的動力系統，才能實現教師對學生學習的引領、資源和技術對學生學習的支撐、教師與家長協同營造良好的學習氛圍、學生自主學習生成的問題與答案又可成為新一輪學習發生的起點和資源。

二、緊扣培養目標，課程育人、生活育人

基于以上對居家學習內涵的理解，十一學校一分校的老師們分年級制定了各具特色的《延期開學期間學生居家生活指南》。這些指南包含了學生居家作息時間建議，防疫常識與注意事項，各學科學習內容和策略，項目研究、自主閱讀、自主鍛煉與家務勞動的總體部署和原則指導，鼓勵已經掌握了學習主動權的學生，能夠在老師的幫助下快速適應居家學習生活，懂得規劃，學會落實，主動獲取老師提供的各類資源自主開展學習探究。

（一）因“疫”取材，整體架構戰“疫”課程體系

課程緊緊圍繞戰“疫”這個主題，我們將這一特殊時期的育人目標明確聚焦為“自愛、自信、自主、自律”四個維度，老師們或基于學科或跨學科進行這四個維度下的學習活動設計，進一步鏈接學習內容。

基于以上課程目標，這段時期的課程設計應該遵循以下基本原則：

選擇性。這段時間的特殊性使“學什么”“在哪里學”“用什么方式學習”和“學得怎么樣”等一系列與學習相關問題的主動權第一次攥在了學習者自己手里。由于學生的原有基礎、家庭的學習條件、自身的學習和作息習慣、個人的興趣愛好特長都有不同，這就決定了上述問題不可能有統一的答案。因此，戰“疫”課程的設計并非整齊劃一，它充分體現了面向學生的選擇性，這不僅包含學習內容的選擇，也包括學習時間、學習空間和學習方式的選擇。

實踐性。我們一直提倡課程的實踐性。這段時間本身學習場所的轉換和學習時間的自主支配，使得實踐的可能性大大增強，家庭中許多生活設備設施都與日常所有緊密相連。因此，課程設計應因循學生居家的有利條件，設計與家庭生活相關的研究與實踐活動，讓家庭變成學生思維鍛煉和動手實踐的訓練場。

例如，科學學科對家中抽水馬桶的研究就是一個典型的例子。借助家家戶戶都在使用但平時卻沒有認真思考過的設備，探究其工作原理，進而領悟物理學知識的普遍應用。初中學生進行的《發現家中的科學》研究性學習，揭示了“我們的馬桶在使用前，總是有一汪水駐留在馬桶中，你知道這汪水是如何存貯在這里的嗎？它的名字是什么？它的作用又是什么呢？”

單元化?！盎诖蟾拍畹膯卧獙W習”是我校近兩年來課堂教學變革的重要研究方向。這一時期的特殊性，決定了我們再也不可能采用“一課一得”的方式亦步亦趨地帶領學生學習，單元學習無疑是最好的課程實施路徑。單元學習將原有學習內容進行必要的整合與重組，從學科核心素養出發提煉內容蘊含的學科“大概念”，提出單元的核心問題，并設計真實、友好并自帶驅動力的單元核心任務，復雜的核心任務還會進一步分解為若干子任務，學生通過完成這些任務不僅去掌握單元知能，思考并回答核心問題，落實核心素養?？芍^“疫情延學居家日，正是單元學習時！”

可評估性。由于師生不能面對面，學生的學習時間和學習方式也不相同，對學習效果的把握就顯得尤為重要，所以課程的設計一定要有較強的可評估性，使學生的學習效果真實可見——這其中更主要的是學生自己可評估，并能夠促進其不斷反思和改進。為此，老師們從學生的居家學習和生活的整體狀況到每個學科任務的落實狀況，都設計了一系列量規。這些量規是隨核心任務一起下發的，其目的不是為了評價，而是明確師生共識的標準，引導每個孩子做得更好。

（二）五育并舉，全面發展學生的綜合能力

居家自主學習和生活，為促進學生的全面發展提供了更大的空間，并帶來了更大的挑戰。這就需要我們五育并舉，不僅注重智育課程的學習，還注重對學生的品德教育、審美教育和體質、勞技教育；不僅關注學生的知識落實，還要關注他們的情感、習慣與價值觀的形成。

比如藝術學科在各年級都設計了與抗疫有關的學習實踐活動，無論是抗疫歌曲創編，還是主題泥塑祝福，都有效地運用所學的藝術知識解決現實問題，表達并傳遞了自己的美好情感。

此外，在課程設計中，老師還充分利用學生居家的有利條件，注重對勞動教育的設計，把勞動作為整體課程的有機組成部分。每個年級都根據年齡特征設計了孩子們力所能及的勞動任務。

（三）項目引領，讓學生的自主學習深度發生

特殊的時期，也給特殊的學習方式帶來了新的生機。應該認識到，居家學習并不等同于單純的線上學習。在線學習是有效的，但效果卻是有限的，其作用的發揮是有條件的。

那么，如何發揮線上學習與線下學習相結合的優勢，以混合式學習的方式有效促進學生居家學習的效果呢？“項目式學習”無疑是其中之一。

項目式學習特有的“以項目作為內在驅動”“面臨真實的問題情景”“通過實踐獲取知識”和“以作品的形式呈現結果”等一系列特征，使其當仁不讓地成為延期開學期間引領學生居家深度學習最有力的形式。

許多學科在設計居家學習內容時，都采用了項目式學習的方式。例如：科學學科的“搭建高塔”項目，這個任務對學生的工程思維、動手實踐能力有較高的要求。任務背景的設置是希望學生在學習科學知識和技能的同時能夠更好地聯系實際，關注時事，主動參與公共事務。想要完成好這項任務，學生需要在充分了解材料的特性（比如強度、硬度、彈性等）、基本形狀體特性（如三角形、圓柱、桁架結構等）、重心分布等的基礎上，通過反復地動手實踐，并充分發揮創造性。比如支撐桿之間如何牢固粘結、底座投影面積大小和高度之間的權衡、重心的調整等，都能夠在一定程度上反映真實問題的復雜性，直指學生的創新精神和實踐能力，有效地對應了科學中的核心概念：“材料會影響物體的性能，結構也會影響物體的性能”。

而小學數學學科則結合當前新聞中紛繁復雜的數字，開展了對新數認識的研究項目。

三、持續思考“學習”問題，“后疫情時代”何去何從

經歷著這場因“疫”而至的學習變革的同時，我們也在不斷思考：

（1）學生的學習究竟是怎樣發生的？

（2）學生自主學習的支撐要素包含哪些，又是如何系統互動的？

（3）學校、家庭、社會如何共同創設彼此靈活轉化的學習空間？

（4）教師作為學習的發起者、維持者與促進者，行之有效的方法是什么？

（5）教師信息技術能力應對線上線下混合式學習還有哪些短板？

（6）居家學習的經驗教訓如何轉化為革新因子，撬動常態學習的變革？

（7）學校與學習二十年后會是什么樣子，今天的我們要做好哪些準備？

……

應該說，這場突如其來的“疫情”碰觸了我們那些之前總覺得可以等一等、放一放的事情，教育再也不能自顧自地往前走而不去傾聽這個時代的聲音。這可能才是這段經歷帶給我們“后疫情時代”最大的財富。

一切環境，都有教育；所有經歷，皆可成長。希望在這個特殊而又值得紀念的春天里，在我們祈福每一位孩子都能茁壯成長的過程中，不斷探尋學校教育的理想形態。因為在當下，我們因學生居家學習而“不得不做”的種種探索與嘗試中，很可能孕育著未來學校和未來學習的樣子！