教師博雅素養校本培訓實施路徑

黃艷霞（北京市通州區玉橋小學）

玉橋小學現有在職教師64 人。部分教師隨著年齡的增大，對新的理念接受和轉變得較慢，面對新的事物，從思想上產生排斥，從而對教學新理念的貫徹與實施有抵觸；在教學方法上受到禁錮，在三維目標的體現上，在關注差異、面向全體上，就顯得后勁不足，從而影響了學生多種潛力的發揮。而青年教師依賴于老教師的現象較為嚴重，業務水平存在較大差異，其業務水平、專業素質、文化、信息素養等有待提高。

一、教師博雅素養的認識與目標

我校的辦學理念是“實施博雅教育，奠基卓異人生”。它由兩大板塊（“博”和“雅”）、三個層面（心理與情感、行為與模式、形象與現象）、六個部分（博愛、雅情、博識、雅行、博材、雅風）構成。學校的培養目標是培養一個具有“陽光內涵、竹蘭氣質”的博雅學生群體，塑造具有廣泛的知識、廣博的興趣、良好的品行、端莊的禮儀、高雅的品位和優雅的氣質的新型人才，促進學生全面健康地發展。

這就為教師提出了更高要求：樹立教師終身學習的思想，不斷完善教師培訓制度。經過五年的努力，使我校教師隊伍的整體水平得到明顯提高，建設一支具有我校特色、師德高尚、業務精湛、綜合素質較高、充滿活力的博雅教師隊伍，促進學校的可持續發展和綜合辦學能力的提高。

二、校本培訓實施路徑

（一）全員培訓：德才并舉，整體提升

主要對教師進行師德規范、現代教育理論、教育教學技能、教育教學實踐研究、學校辦學特色等內容進行培訓，達到整體推進、分類、分段突破，整體提升的目標化培訓要求，打造一支博雅之師，適應城市副中心建設對教育的新要求。

學校采取各種形式對教師進行全方位的培訓：首先，聘請了北京小學李明新校長為全體教師作了“實與活教學思想”的講座。又請來了首都師范大學初等教育學院的張鳳霞老師為教師作了關于朗讀方面的講座。其次，學校還分學科對教師進行培訓，先后聘請了教師研修中心的劉東旭老師為數學教師進行了數學課標的解讀；還與北京教育學院初等教育學院的彭剛博士進行了長期合作，對我校的數學老師進行教學指導；聘請吳琳老師為語文教師進行了整本書閱讀指導，以提高教師的整體素質。學校還充分挖掘校內教師資源，由學校信息技術教師對全體教師進行了微課的制作方面的培訓。再次，學校根據教師的需求，購置了與教育教學相關的書籍，供教師學習使用，并要求教師每學期至少記錄5 篇學習筆記。此外，我們還結合北京市支持通州區教育提升工程中的開放課一項，鼓勵教師多去城六區聽課學習，回來后及時進行反饋并交流，使教師們受益良多。

學校還充分挖掘校內資源，開展有針對性的校本培訓：張利華、靳冬梅、馬鳳勇三位領導分別為教師進行學校博雅辦學理念、教學方法與指導等培訓。為了提高教師的微課制作水平，由學校電教老師為全體教師進行了十次系列輔導，教師們反應良好。

（二）分層培訓：針對問題，有的放矢

1.對新教師抓“六個一”，使其盡快成長

根據青年教師從教時間短的特點，結合上級培訓的要求，以專業態度、專業知識、專業技能和專業行為“四項”為基本內容，有針對性地結合個人成長規劃，進行傳、幫、帶式培訓，給自己設定努力方向，制定自我發展規劃，做到近期目標和中遠期目標相結合。在學習實踐中，不斷積累、進取，為實現自己的目標而努力，盡快成長為業務骨干。

為青年教師與市區校級骨干教師結對子，夯實青年教師“六個一”活動（即拜一位師傅、練一手好硬筆字、培養一種健康的興趣愛好、每周閱讀一小時、每月整理一篇優秀教學設計、每學期上一節匯報課），促進青年教師專業素質的提升。每學年開學初，張利華校長都要為新教師進行“深化博雅教育特色，提升辦學品質”的校本培訓。

2.促中青年教師更新理念，使其研教共長

中青年教師正處于發展期，在博雅教育的引領下，應使他們注重師德修養和文化修養的提升，更新教育教學觀念，學校主要采取理論與實踐相結合的方式，通過聽課、研討反思、專題研究、專家引領、共同體資源分享等方式進行動態培訓，以便喚醒、激活教師對專業的卓越追求，實現由教書匠向研究型教師的轉型。學校每學期都要在教師中開展評優課、教研組展示課等活動，還要求教師根據教育教學中的困惑制定科研課題，每位教師都有校級課題，針對自己的課題進行專題研究，并撰寫論文。充分利用學校發展共同體資源，促進教師的專業成長。學校成立了語文、數學、英語、體育、班主任等五個教師工作坊，聘請手拉手學校“北京市東城區匯文一小”的骨干教師進行定期指導。

3.助骨干教師發展自我，形成特色

對骨干教師，學校從立足本職，終身學習，使其可持續發展的角度，進行動態管理，搭建平臺，讓骨干真正做到理念先行，能力提升，發展自我，形成特色，使之發揮出更為凸顯的引領作用。目前，學校有市級骨干教師1 名、區級骨干教師5 名、區級青年骨干教師3 名、校級骨干教師10 名，他們在學校發展中起著排頭兵的作用。學校特別重視對骨干教師的培養和培訓，在財力、物力上對他們進行了大力地支持，先后派他們去成都、山西、山東、內蒙古等地進行學習培訓。學校每學期還派出一名骨干教師去市里的優質校進行脫產學習。

三、校本培訓成效

（一）課堂教學成果顯著

通過校本培訓，教師的教育教學觀在發生變化，以學生為本，“讓學生站在課堂中間”的課堂教學思想逐步樹立起來。李領娣、王學兵、王霞三位老師分別到內蒙古奈曼旗第二小學、湖北省武當山溜西門小學，為這兩所兄弟校做示范課。岳福霞、魏孝飛、季春艷三位教師參加“中華優秀傳統文化課堂評優大賽”，榮獲國家級特等獎、一等獎；孫宇老師參加2017年“京津冀”三地中小學體育聯動研修現場交流研討活動，做交流展示課一節，課題為《小足球——腳內側踢球》。學校先后有二十多節課在區各類活動中展示，王學兵老師參加市級學困生課堂教學評優榮獲一等獎；李娜、代金全兩位老師分別在通州區第十屆“春華杯”“秋實杯”課堂教學評優大賽中捧杯。

（二）課題研究成為常態

兩年來，教師們積極投身教育教學改革，獨立承擔或參與的市區級立項課題7 項；語文、數學、體育均有教科研小組，并定期進行教科研活動；教師人人有校級課題。教師們把科研課題和課堂教學有機結合，邊研究、邊實踐、邊改進，用課題指導教學，用實踐檢驗研究。有的研究已初見成效，教師撰寫的論文有二十多篇發表在《北京教研》《教育》《通州教育》等教育教學雜志上。

經過前一段時間的校本培訓，全體教師參加培訓活動的積極性都很高。我們在完成學校計劃的基礎上，還將不斷地創新培訓形式和內容，與學校教育教學工作融合，促進教師隊伍的良性發展，進一步提高學校辦學水平。