初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐研究

龐兆恒（黃岡中學北京朝陽學校）

一、初中物理實驗教學中小組合作學習現狀

1.學生積極性較低

盡管小組合作學習已經普遍應用于課堂教學中，但是大部分教師對小組合作學習的認知過于片面，往往以較為單一的方式為主開展實驗教學，營造出較為沉悶的氛圍，不利于調動學生的學習積極性。通過觀察可以發現，目前大多數學生難以真正地參與合作探究，在小組合作學習中存在感較低，且缺乏一定的求知欲望，長此以往必然會影響教學質量的提高。

2.實驗設計不合理

有的教師在設計實驗的過程中，只是習慣性地以教材內容為主，完全忽略學生的實際情況，導致學生難以在一定的時間內掌握實驗知識，分析實驗現象。同時，部分實驗不具備可行性和應用性，與學生個人認識偏差過大，這種情況下學生必然不能開展有效的合作探究。

3.分組欠缺科學性

實驗課堂上，有的教師沒有根據學生的個人能力劃分小組，導致頻繁出現小組成員不能理解實驗內容的現象。小組之間進度差異極大，落后小組的成員往往會產生消極情緒，失去學習自信。另外，小組成員數量不合理，有的學生在實驗過程中根本沒有時間動手操作。

二、構建小組合作學習高效課堂的有效策略

1.設置趣味物理實驗

從本質上分析，物理課程具有明顯的實踐性，其中也涉及大量生活中的現象。課程改革背景下，物理課程生活化特性愈加突出，要想全面應用小組合作學習，打造高效課堂，教師要從生活的角度出發設置趣味實驗，調動學生學習的積極性，促使他們充分參與探究過程，并掌握實驗方式，體驗實驗樂趣。例如，在教學人教版《義務教育教科書·物理》（以下統稱“教材”）八年級下冊“液體壓強”實驗時，為了豐富教學內容，教師用水管吸起紙屑進行演示，使學生對本次實驗具有強烈的好奇心。接下來，教師提出問題：同學們，在生活中你們有沒有觀察過，如果將裝有水的塑料瓶放在海綿上，海綿會發生變化嗎？學生結合生活經驗，積極回答問題。教師自然地將話題引入到“水是否會對瓶底產生壓強？”鼓勵學生分組開展討論與分析，利用事先準備的器材開展實驗，將塑料瓶底部裁剪下來，置換為橡皮膜，加入同樣的水量，觀察并記錄實際變化。小組內互幫互助，共同剖析實驗現象，將這一現象與理論知識銜接在一起，產生更為直觀的理解與認知。通過這樣的方式，一方面，可以使學生充分體驗共同合作完成物理實驗的樂趣；另一方面，極大地提升了學生的參與度，有利于打造高效課堂。

2.合理設計探究實驗

初中物理有些知識點比較復雜，這類知識點對學生來說學習起來尤為困難。因此，教師要重點突出物理實驗的探究性，引導學生從多個角度出發深入地分析實驗內容，在此基礎上使學生構建更加完整的認知框架，幫助學生鞏固物理知識。在具體實驗課堂上，教師應當合理應用小組合作探究，強化學生的協同意識，不斷提高教學質量。例如，在教學教材八年級下冊“二力平衡”實驗時，在實驗開始之前，教師借助互聯網平臺設置微課視頻，并發送給學生，要求學生預習，同時完善實驗設計，準備好相應的器材，如小車、滑輪等。接下來，教師檢查學生的預習情況，以小組為單位，要求各小組連接好實驗器材，設置問題：小車受力情況是怎樣的？小組成員共同探究，并畫出相應的示意圖。教師繼續提問：如果要是小車始終處于靜止狀態，那么小車受到的兩個拉力如何？引導學生從力的三要素進行分析，操作實驗，將實驗所得的數據記錄下來，并細致分析數據變化的特點，找到其中的規律。由以上教學案例可以看出，合理設計探究實驗，促使學生更為深入地理解物理知識，同時也鞏固了學生的知識積累。

3.科學劃分學習小組

劃分學習小組時應當遵循科學、適宜的原則，這樣才能確保合作學習的有效性。教師必須要把握學生的個性特點和個人能力，基于此劃分小組。一般情況下，每小組成員為四人，能力和水平相當，分別承擔組長、監督、記錄、展示的重任。在具體實驗過程中，學生互幫互助，了解儀器的操作方式，并在規定的時間內完成學習任務。例如，在教學教材八年級上冊“聲現象”實驗時，課堂上教師運用笛子吹出不同的音，要求學生認真地聽，發現聲音的不同，產生一定的困惑。接下來，利用實驗器材開展合作探究，分析實驗步驟，各組組長預先操作鋸條振動，清楚地感知將不同長度伸出桌面后聲音的變化，記錄員則實時記錄。小組各成員輪流操作，親身體驗，更為形象地認知聲音的強弱。在整個實驗過程中，小組內各成員盡職盡責，通過共同努力高效地完成探究性實驗，并確保實驗有條不紊地進行。

三、結束語

綜上所述，新形勢下構建小組合作學習高效課堂已然成為教學改革的主流趨勢，對培養學生綜合能力有著極為重要的意義。因此，教師必須要把握實驗教學中小組合作學習的現狀，并從多個方面做起，探索行之有效的策略，為學生提供更為適宜的自主學習空間，從而進一步促進學生的全面發展。