小學科學實驗教學有效性策略初探

馮光琴（甘肅省古浪縣大靖中心小學）

小學科學實驗教學是否有效，在一定程度上影響學生的成長與發展。教師要合理應用科學實驗激發學生的學習興趣，引導學生自主探究，讓學生在交流學習中共同提高、共同進步。但是，目前農村小學科學課堂教學低效，科學實驗形式化、表面化，提升小學科學實驗教學的有效性是亟需解決的問題。

一、目前小學科學實驗教學存在的問題

1.教師教學觀念落后

目前，很多農村小學科任教師相對緊張，教師趨于老齡化。沒有專職科學教師，只能由其他教師兼任。這些教師沒有系統的科學知識，只能以本讀本，照本宣科，有時遇到科學實驗便一跳而過。平時對《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）不加以研究解讀，不能及時更新自己的教學觀念，在課堂教學中依舊采取“滿堂灌”的教學方式。久而久之，學生對科學學習失去興趣，導致課堂效果不理想。

2.以課堂講授代替實驗教學

在科學課堂教學中，很多教師的認識存在偏差，他們認為學生的動手能力差，自我控制能力弱，生生合作也沒有協調性，讓學生自主進行科學實驗有一定的難度，如果通過教師的講解來代替實驗教學，既省時又省事。在這種認識下，小學科學實驗教學成了教師的獨角戲，本來屬于學生自己動手的實驗活動成了教師枯燥的講解，課堂也變成了學生背誦知識點的地方，背離了《標準》的意圖，忽視了科學學科的特點與學生的需求。

3.以多媒體課件代替實驗教學

形象、直觀的多媒體課件在課堂教學中的確能增強教學的感染力，也有利于調動學生學習的積極性。但是，用多媒體課件演示科學實驗，學生在課堂活動中成了觀眾，只是動眼、動口，卻沒有動手。長此以往，學生的動手能力越來越差。在這樣的實驗教學中，學生無法體會到實驗的困難、未知因素，甚至失敗，不能有效培養學生的科學精神和實驗技能，對學生的發展極為不利。動手操作科學實驗，可以有效提高學生的團隊合作精神。學生通過合作，共同參與，能夠分享探究實驗的樂趣，體驗實驗成功的喜悅。而多媒體只有鼠標和鍵盤，學生之間不需要合作，也不用討論，最終學生的實踐能力得不到培養，合作學習效果大打折扣。

4.教師的科學實驗素養不高

隨著課程改革的不斷深入，小學科學課程對教師的要求也越來越高。然而，農村小學有些教師不能與時俱進，缺乏科學實驗的專業知識。在平時的教學中，對教材的鉆研不夠深入，科學課程知識零亂，科學實驗素養不高。也有些教師由于年齡偏大，滿足于現狀，處于一邊教、一邊學的狀態，實驗教學指導缺乏規范性，導致在實驗教學中實驗過程混亂，實驗結果數據不準確，對學生的科學學習產生誤導的負面影響。久而久之，學生對科學實驗也就失去了學習興趣。

5.不能充分發揮合作探究的作用

小學科學實驗教學，需要學生自己動手、同伴互助合作探究來完成。在實驗教學活動開展前，教師首先要將學生按照一定的條件分成實驗小組，讓他們發揮小組合作的作用，積極探究科學實驗。但是，由于教師對學生的分組不當，或者在實驗過程中未能發揮教師的引導作用，使實驗小組的學生缺乏合作意識，實驗過程分歧較大，甚至出現爭吵的現象，合作實驗的作用不能充分發揮，實驗教學往往處于低效甚至無效狀態。

二、小學科學實驗教學有效性的策略探究

1.更新教師理念，深入挖掘教材

首先，要靈活處理教材。小學科學教材具有很強的科學性和趣味性，教師要深入挖掘教材，結合身邊的課程資源積極開發校本教材，適當補充教材，幫助學生感知科學實驗的樂趣。其次，要精心設計科學實驗內容，激發學生探究科學實驗的興趣。教師應該抓住學生的心理特點，從他們的興趣點出發，活化科學教材，選擇充滿趣味性的教學方式，激發學生探究科學實驗的主動性，積極參與實驗教學活動，真正使小學科學實驗教學凸顯其實踐性、科學性和趣味性，讓學生樂于參與，樂于實踐。

2.注重團隊協作，培養合作意識

小學科學實驗一般都是分組進行。教師要根據學生的學習態度、學習成績、興趣愛好和性別等精心分組，促使實驗小組形成組內互助合作、組間相互競爭的氛圍，把組織能力強、協調能力好、學習較為優秀的學生確定為實驗小組組長，并指導小組進行內部分工，明確各自在實驗中的任務，做到人人都能發揮自己的長處，人人都有事干，事事都有人干，順利地完成科學實驗。值得注意的是，教師一定要注意將優等生和學困生合理搭配，這樣各個小組才能優勢互補，大家相互合作，共同完成科學實驗，取長補短，有效培養學生的團隊意識。

綜上所述，小學科學實驗教學確實存在很多問題，但是只要教師能夠正視現實，轉變陳舊的教學觀念，切實提升自己的科學實驗素養，充分發揮生生合作、優勢互補的團隊作用，就一定能探索出提升小學科學實驗教學有效性的路徑。