小學英語閱讀教學中運用思維導圖

王景媛（江蘇省揚州市竹西小學）

在小學英語閱讀教學中運用思維導圖，能夠以具象圖形的形式呈現記憶內容與抽象思維，有助于引導學生全面、深入地理解文章，把握文章整體內容。

提出系列問題，引導學生理解文章思路

在小學英語閱讀教學中，一個重要的教學目標就是讓學生盡快把握文章意思。在以往的教學中，教師大多直接按照教材排版順序講解，雖然也能帶著學生一起理解文章意思，但是將學生置于了一個比較被動的位置，無法充分發揮學生的自主性和主動性。因此，教師可以在教學中融合思維導圖，將文章的主要內容轉換成問題的形式呈現在思維導圖中，讓學生更為直觀地獲取文章信息，知道自己要通過閱讀發現什么，使學生的學習自主性得到提升。

比如，講解譯林版小學英語五年級下冊的《How do you come to school?》之前，教師先根據教材內容設計問題，然后用這一系列問題建立思維導圖：“Does Su Hai like her new home？—Where does Su Hai live now？—How does Su Hai come to school？—Where does Yang Ling live？—How does Yang Ling come to school？—How does Mike come to school？—How does Liu Tao come to school？”在課堂開始時利用多媒體設備展現給學生，讓學生嘗試在讀課文的過程中尋找問題答案，這樣學生就能有目的地讀課文，在解答問題的同時很容易就理解了課文的意思。

呈現單詞變式，加深學生對單詞的記憶

對于小學生而言，在英語學習中最困難的問題之一就是理解和記憶單詞，尤其是核心單詞，許多學生都無法正確聽寫和使用。造成這一點的原因主要是核心單詞大多有若干個不同的意思，學生難以辨別其在句子中到底表示哪個含義。另外，許多單詞有其他形式的變式，如名詞、形容詞、比較級等，學生在使用時容易發生混淆。針對這個問題，教師可以利用思維導圖建立“單詞樹”，方便學生理解和記憶。

比如，講解譯林版小學英語五年級上冊的《What do they do？》時，為幫助學生學習新的單詞write，教師可以向學生展示以下思維導圖：“write—writer—writing—wrote—written”，這是有關write的不同時態和詞性的變式，有助于學生更好地運用這個單詞；接著展示第二個思維導圖：“What does your mother do？—She is a writer.—She writes stories.—She works at home.”這是課文中的對話內容，幫助學生理解writer這個職業就是漢語中的作家，學生在記憶的同時還能進行思維發散，對今后的學習益處頗多。

進行脈絡梳理，幫助學生快速復述課文

在小學英語教學中，有些課文內容是要求學生背誦的，學生在背誦的過程中除了可以全面理解文章內容，把握其中的重點詞語和句型，還可以培養英語語感，有助于提升閱讀能力。然而小學生年齡較小，大多不喜歡這種記憶類的任務，心理會比較反感，認為課文背誦枯燥乏味、難度很大，所以不愿意背誦，學習效果不理想。為幫助學生更加輕松地背誦課文，教師可以將文章脈絡呈現在思維導圖之中，提醒學生關鍵詞句，實現課文的快速背誦，同時還能讓學生更好地把握閱讀材料。

比如，講解譯林版小學英語五年級上冊的《At weekends》之后，教師提供一個思維導圖：“at weekends—visit my grandparents—play with their cat Kitty—have dinner with our grandparents—chat with my grandparents on the Internet—have dancing lessonssometimes go to the cinema with friends—play football—sometimes flay a kite and have a picnic”其中呈現了課文的重要內容，教師可以讓學生嘗試回憶課文來將這段話補充完整，從而達到把握課文整體脈絡、快速復述課文的目的。