小學數學教學中糾錯能力培養(yǎng)途徑

方 霞（江蘇省南通市港閘區(qū)實驗小學）

在小學教學過程中，部分學生缺乏主動對錯題進行糾正的意識，這種情況表面上看只是學生粗心大意，實際上是學生缺乏糾錯能力的體現(xiàn)。教師應當重視學生糾錯能力的培養(yǎng)，糾正學生的不良學習習慣，幫助學生更加高效地進行小學數學學習。

培養(yǎng)學生題干審閱能力

教師在教學中，可以以一些經典的題目作為范例，通過帶領學生重復審題來幫助學生理解再審題的重要性。學生通過重復審題來捕捉題干中被遺漏的重要信息，使信息完整，這是正確解題的前提。通過培養(yǎng)學生的再審題習慣，可以有效提高學生的糾錯能力。

例如，在進行蘇教版三年級上冊“長方形與正方形”的教學時，有一道經典題型，題干：一個長方形的花園，有一面靠墻，長寬分別為5米和2米，如果要為花園砌墻，最少需要準備多少米材料？學生在第一次審題時往往會忽視一些關鍵信息，導致解題時出現(xiàn)錯誤。學生給出了錯誤答案后，老師不需要急于指正，可以先帶領學生運用對題干信息進行標記的方法再次審題。通過引導學生標記題干中的“一面靠墻”這個信息，就可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。在整個過程中，學生不僅理解了再審題的重要性，也增強了自身的糾錯能力。

教給學生系統(tǒng)檢查的方法

針對各類題型，教師可以指導學生通過不同的檢查流程進行有針對性地檢查、糾錯，進而達到提升學生糾錯能力的目的。

例如，在進行蘇教版五年級上冊“負數的初步認識”的教學中，因為涉及較多的理論知識，往往會有較多的填空題：水位下降2米記為-2米，水位上升2米記為（ ），水位沒有變化記為（ ）。對于這類填空題，首先，教師要指導學生用筆標記題目中的關鍵信息，檢查是否存在遺漏情況，可標記“水位下降記為-2米”。其次，要反復讀題，確保題目中不存在誤導信息，“水位沒有變化”就存在一定的誤導性。再次，題目數值較大時，一定要經過計算后再填答案，不能讓學生養(yǎng)成盲目相信自己口算的習慣。

例如，在進行蘇教版三年級下冊“兩位數乘以兩位數”的教學時，課后習題往往都是計算題。對于計算題的檢查，第一步就是重新進行筆算，第二步檢查是否存在抄錯提供數字的情況。面對較為復雜的計算題時，還需要考慮符號、小數點的使用是否正確。教師通過幫助學生掌握各類題型有針對性的檢查方法，可以大幅度降低學生的錯誤率，極大地提升學生的糾錯能力。

培養(yǎng)習慣，抄錄錯題

幫助學生建立錯題集，培養(yǎng)學生糾錯能力。學生在進行小學數學學習過程中，不可避免地會做錯題。出現(xiàn)錯誤的意義在于讓人可以有所成長，而幫助學生建立錯題集可以在讓學生通過回顧過往的錯誤來鞏固知識的同時，也可以敏銳感知數學問題的關鍵信息點,找出正確解題思路。

依然以五年級上冊“負數的初步認識”的教學為例，本單元的知識難點在于讓學生認識到現(xiàn)實生活中正負數的意義。如何用正負數來描述生活中的情況，學生在學習本章節(jié)內容初期出現(xiàn)錯題的幾率極高，筆者引導學生將自己做的作業(yè)和隨堂測試中出現(xiàn)的錯題集中登記在錯題集上，在章節(jié)知識內容教學結束后，帶領學生對錯題集上的錯題進行系統(tǒng)整理，在錯題分析中，提高學生思維的敏感度，進而培養(yǎng)學生的糾錯能力。

培養(yǎng)學生的糾錯能力能讓其學習水平在短時間內有一個質的飛躍，在提高學生的學習成績的同時，也培養(yǎng)了學生學習數學的自信心。教師通過提高學生的糾錯能力，也能極大地提高教學效率。