小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略
——以“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”為例

高月萍（江蘇省泰興市新街小學）

作為一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學資源，微課能夠?qū)⑺槠膬?nèi)容系統(tǒng)化，引導學生更好地開展數(shù)學學習活動，促進學生在探究性學習中建構(gòu)數(shù)學知識、發(fā)展思維、生成創(chuàng)造、創(chuàng)新智慧。因此，教師要基于全新的教育環(huán)境，合理地運用微課構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂，將微課和數(shù)學課堂有機結(jié)合起來。

一、引導前置學習，奏響課堂“前奏曲”

微課在小學數(shù)學智慧課堂中的運用，為教師提供前置學習引領(lǐng)新路徑，從而打破紙質(zhì)載體的單一化方式，對學生進行有效的前置性引領(lǐng)，為智慧課堂奏響“前奏曲”，生成曲調(diào)未成先有情的效果。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課預習環(huán)節(jié)指導，首先需要教師深入解讀學情，并精準把握教材編排的知識體系，從而設計科學的微課對學生自主學習進行引導。對于學生而言，他們已經(jīng)掌握了一位數(shù)乘一位數(shù)的方法，并且已經(jīng)學了萬以內(nèi)的數(shù)；從教材編排的知識體系分析，教材主要體現(xiàn)出這樣的層級：第一個層級是整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)，以及估算；第二個層級是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算；第三個層級是三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。綜合學情和教材知識體系，微課從一位數(shù)乘一位數(shù)熱身活動開始，再遵循教材知識體系，設計整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算訓練活動。在訓練活動時，預留思考問題：整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)如何估算，兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)筆算如何運算，需要注意些什么？

二、重構(gòu)教學情境，奏響課堂“和諧曲”

微課背景下，小學數(shù)學智慧課堂構(gòu)建要充分利用微課優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂知識性教學做法，借助微課創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境的作用下調(diào)動生活經(jīng)驗，從而積極主動地進入課堂，參與課堂學習，為學生創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，促進學生學習行為的發(fā)生，使課堂各個要素之間達到高度的和諧。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課，課堂導入環(huán)節(jié)，我借助微課對教材情境圖進行優(yōu)化，采用動畫的形式展現(xiàn)生活場景，再引導學生進入教材文本，概括解答的幾種方法，鼓勵學生寫出自己的解答方法。在此基礎上，借助微課直觀形象的優(yōu)勢，將幾種方法采用比照式呈現(xiàn)方式，讓學生選出最簡單的一種方法。最后，利用正向遷移規(guī)律，穿插幾道整十、整百數(shù)乘以一位數(shù)的訓練題，引導學生進行搶答。

這個環(huán)節(jié)，利用微課對教材情境圖進行優(yōu)化，使靜態(tài)場景圖變得直觀起來，模擬出一個類似真實的生活化情境，引導學生進入本課教學內(nèi)容；微課內(nèi)容設計時，充分利用教材文本，又發(fā)揮微課優(yōu)勢，采用比照式呈現(xiàn)方法，讓學生對多種方法進行直觀地比較，從而幫助學生從多種方法中選擇最佳的方法，最后，從整十引領(lǐng)學生進行遷移，自主探究整百乘以一位數(shù)的算法。微課的運用發(fā)揮主題集中的優(yōu)勢，構(gòu)建“宜學”教學環(huán)境，引領(lǐng)學生自主成長。

三、聚焦數(shù)學要素，奏響課堂“進行曲”

智慧課堂最顯著的特征是利用最少的時間收到最佳的效果。如何達到這一效果，除了運用技術(shù)手段輔助教學外，最關(guān)鍵是需要教師抓住課堂的數(shù)學要素，并以數(shù)學元素為主線，促進數(shù)學要素和微課的高度融合，從而集中力量突破教學重點、難點，確保課堂教學有序、有效推進，讓課堂教學保持和諧的節(jié)奏，在達成數(shù)學要素的過程中自然地推進數(shù)學課堂教學，并循序漸進地引導數(shù)學課堂走向深入。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課，體現(xiàn)出三個能力層級。在課堂教學實施的過程中，教師可以利用微課圍繞三個層級設計主題微課，第一個主題微課是整十、整百乘以一位數(shù)，第二個主題微課是兩位數(shù)乘一位數(shù)，第三個主題微課是三位數(shù)乘一位數(shù)。

兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)微課設計時，主要分三個微課板塊進行，第一個板塊是不進位計算，第二個板塊是非連續(xù)性進位計算，第三個板塊是連續(xù)進位板塊，板塊之間呈現(xiàn)出遞增關(guān)系，從簡單到復雜，從而為學生搭建支架。在微課搭建的支架幫助下，再進行相關(guān)梯度的筆算計算，進行綜合性計算，引領(lǐng)學生學會自主計算。最后，在學生計算的基礎上，再引導學生借助小組合作學習的方式，對兩位數(shù)乘一位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法進行總結(jié)，并概括計算過程中的注意點，讓學生意識到在計算過程中要注意不要漏加進位數(shù)字。

這個環(huán)節(jié)的教學設計利用微課主題集中優(yōu)勢，緊扣本課核心數(shù)學要素，設計三個主題微課對學生進行引領(lǐng)，微課之間難易度分明，循序漸進，微課直觀形象優(yōu)勢，替代教師講解和板書，從而將教師解放出來，給予教師足夠的時間對學生進行引導，從而更好地發(fā)揮教師主導作用，讓課堂持續(xù)、高效地進行。

四、支持分層教學，奏響課堂“交響曲”

一節(jié)高效的課堂需要教師在實施課堂教學時，能夠聚焦班級全體學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，利用微課支持學生的分層教學，給學生創(chuàng)造不同能力層級的微課，從而激發(fā)全體學生學習的熱情，讓每一位學生都在課堂學習中獲得成長，讓課堂煥發(fā)出活力。

“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”一課，基于本課涉及的數(shù)學核心知識，以及不同層級學生學習需求，我設計了不同層級的微課，基礎層級主要圍繞本課知識點，主要以復習鞏固為主，對本課涉及的知識點進行總結(jié)歸納，從而滿足學生基礎學習需求，達到總結(jié)和復習的目的；發(fā)展層級的微課，主要聚焦連續(xù)進位計算，通過相對復雜的練習對學生進行強化訓練。

練習采用兩種方式，一種是直接計算，一種是變式計算，主要借助典型錯誤案例引導學生進行解剖，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時地解決問題；第三層級是提高型微課，主要進行特殊性計算指導，采用轉(zhuǎn)化計算的方式。

例如，135×9的計算，可以采用轉(zhuǎn)化的方式引導學生進行口算，轉(zhuǎn)變?yōu)?35×10-135。再如，1560×6的計算，利用整十、整百進行遷移訓練。

通過不同層級的微課，滿足學生多樣化學習需求，無形中達到分層教學的目的，為學生創(chuàng)造更多自主選擇的機會，賦予學生更多自主生長的機遇。

總之，微課背景下數(shù)學課堂要做出積極的轉(zhuǎn)變，借助微課技術(shù)支持構(gòu)建智慧課堂。然而，微課在數(shù)學教學中的運用要與教學流程有機地融為一體，使智慧課堂始終聚焦數(shù)學核心知識和學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展，引領(lǐng)智慧課堂始終堅守提質(zhì)增效的價值取向。