在小學語文閱讀教學中培養學生思維能力

湯 琴 （江蘇省海門市海南小學）

一、展開有效的思維引導

教師在開展小學語文閱讀教學過程中，需要引導學生主動去發散思維。例如，在統編版小學語文教材《海上日出》中，教師在傳授相關知識時，首先需要對文章資源進行深度挖掘。《海上日出》是巴金的作品，文章中有許多生動形象且優美的詞句，使得文章所表達出的意境十分美好，而且該篇文章內容與學生的日常生活息息相關，所以教師可以給予學生與之相對應的體驗，從而幫助學生更好地感受海上日出的美麗景象，同時，也能夠促使學生更好地理解文中詞語。針對這一點，教師可以通過寫作的方式來培養學生閱讀理解思維，比如，在課堂教學之前，在確保學生安全的前提條件下，組織學生到附近的山上或者草地上觀看日出，使學生能夠直觀地感受日出場景。在這一過程中，教師需要向學生布置相關任務進行引導，包括日出前后的具體情況、日出時太陽的形狀、顏色變化、光亮變化等，學生在認真觀察整個日出過程后，能夠深入地感受到大自然的美麗風光。學生在親身體驗課本知識內容后，在后續的學習過程中，便能夠對課文內容有著更深刻地理解。

二、展開豐富的交流活動

為了更好地幫助學生提高思維能力，教師應當給予學生足夠的時間與空間去進行交流討論活動，使學生的整體思維活躍起來。教師可以將課文內容作為基礎，設計層層深入思考問題，并充分考慮學生個性化差異來組織小組間的交流互動，這樣不僅能夠提供思維鍛煉的途徑，同時，還能夠使學生的思維方式多樣化。例如，教師在傳授統編版小學語文教材《草原》相關知識時，教師首先讓學生對相關的生字、詞進行自主學習，并讓學生交流自學生字、詞的情況，使學生根據自學情況相互提示易錯之處。然后對學生進行分組，提出問題進行引導：“你們了解或見過草原嗎？你們想象中的草原是怎么樣的？”然后讓學生在小組內想象草原的景色，并用文字將其描述出來，使學生在這個過程中提高想象思維。然后教師再帶領學生對文章中的優美語句進行揣摩與分析，并對語言表達特點、中心思想與寫作特點進行總結與歸納。學生在交流討論的過程中，不僅能夠更好地對文章內容加深理解，而且思維能力在這個過程中也得到了很好的鍛煉。

三、展開多樣化的思維訓練

多樣化的思維訓練能夠更好地培訓學生思維能力，教師應當將閱讀范本作為出發點，并充分考慮學生的認知水平，以此來設計文章主題的剖析與解讀，幫助學生提升閱讀感受力，從而有效分析文本，促使思維層面得以發展。例如，教師在講授統編版小學語文教材《回聲》時，由于學生的年齡比較小，單純用口頭講解的方式難以使學生理解文章內容，教師可以帶領學生到空曠的教學房內大聲說話，學生便能夠清晰地感知到有同樣的聲音在教室回蕩，從而形成回聲。之后教師再傳授課文知識，便能夠收到事半功倍的效果，使得學生更好地理解知識與記憶知識，然后教師再引導學生認識生活中的一些普遍現象，便能夠發現其中蘊含的道理。

四、展開對比的方式學習

為了幫助學生深刻地認識到思考的重要性，教師可以展開比較閱讀方式來提高學生思維能力。例如，教師在傳授統編版小學語文教材《刻舟求劍》與《曹沖稱象》教學內容時，便可以將兩篇課文進行對比，以此來引發學生思考。首先教師可以提出相關問題：“這兩篇課文分別用了什么方法？這種方法合理嗎？為什么？”學生通過閱讀課文后，很快就能夠得出答案，然后教師再將兩種方法進行比較：“在《刻舟求劍》中，寶劍落入水中后，船只卻繼續前進，那么寶劍與船只還能夠保持同步嗎？但在《曹沖稱象》中，曹沖在船上刻上記號，卻得到了大象的重量，為什么？”學生通過比較閱讀便能夠得出答案：“ 《曹沖稱象》中，刻記號的主要目的是為了求出重量，在這個過程中，船只是靜止的狀態，通過在船只中裝石頭，使船只沉到和標記相同的位置便能夠去稱石頭的重量，從而得出大象的重量。而《刻舟求劍》中，船只是運行狀態，船只停止運動后，記號位置的水邊已經發生了變化，從而使得目的失敗。”通過這種比較閱讀的方法，除了能夠鍛煉學生的思維能力，同時，還能夠培養學生的觀察能力。