微課程：讓兒童浸潤在語文生活中

朱惠慧 （江蘇省南通市文亮小學）

課程群，作為一種“趨微”的課程架構新狀態，不僅有助于學校層面進行立意高遠的課程頂層設計，又在教師開發與實施層面具有極強的可操作性，不失為一種好的課程實施途徑。

一、開放融合，是課程架構之源

我們強調要從地域特質、兒童立場出發，站在學科育人的高度，以開放融合的姿態，以“增加積累、促進表達、發展思維、培養審美”為旨歸，以大觀念、大項目、大任務或大問題為途徑，以“生活化、活動化、情境化、游戲化”為視角，進行綜合性課程開發與設計，從而打造“微”而有“序”學習場域。

（一）從教材跳出來

橫向拓展。以語文教材六（上）第七單元為例，編排的內容從不同角度，展示充滿想象的藝術世界，折射出藝術的魅力。依托教材，我們開發了微課程“走進中華傳統藝術”，學生通過觀看京劇表演，欣賞中國書法、國畫，聆聽中國古典名曲、解密中國茶道，了解中國象棋、武術的精髓等，領略中華文化的精髓，受到美的熏陶。

縱向銜接。課程架構充分考慮課程內容的層次性和學生的身心特點，強調以體裁形成序列，以年級形成階梯，由易到難、由淺入深，體現了學段間的上下貫穿和知識間的縱向銜接。如“幸福陶娃在春風里”，包含了春雨、春風、春芽、春花以及春日里的節日（世界讀書日）、節氣（立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨）等豐富的內容，但在具體操作上，則強調一個年級一個主題，一個學科一個研究方向，從而形成全學科聯動、全校一盤棋的課程樣態。

（二）把生活融進去

農歷課程。以“秋到行知園”為例，根據低中高不同年段，課程以“秋的記憶”“藍天下的課堂”為載體，從讀、寫、畫、說、唱、做、玩等方面，引導學生走進秋天，認識秋天的農作物，體驗秋日勞作的艱辛和品嘗收獲的甜蜜。金秋十月，行知園里呈現出一派“歡樂陶娃慶豐收”的熱鬧景象。

抗疫課程。對于所有的中小學生而言，2020年的新冠疫情無疑是一本活的教科書。在“抗疫”主題的統攝下，我們根據學生的認知水平，通過搜集、篩選、整合，將豐富的社會資源變成可供利用的課程資源，呈現出五個“線上學習”專題：居家“防疫”指導、致敬“抗疫”英雄、“學科眼”看疫情、走進野生動物、家政勞動體驗，每一個專題就是一個微課程。

二、富有趣味，是課程設計之魂

這里的“趣”包含三層含義：

（一）樂趣

興趣是最好的老師，有了樂趣，課程學習就有了真情的投入。我們開發的語文課程，努力聚焦一個“趣”字，努力將內容繁雜，甚至有點枯燥乏味的語文學習通過活動、游戲、情境貫穿于兒童的生活，努力讓兒童過可觸可感、有情有趣、有聲有色的語文生活。

（二）理趣

有了理趣，就有了深切的感悟。我們開發的語文課程，以國家課程的優質實施為追求，以“增加積累、促進表達、發展思維、培養審美”為旨歸，通過整體架構，學科聯動，努力實現橫向拓展、縱向貫穿，為兒童過有意義的語文生活提供可能。

（三）志趣

我們開發的語文課程，堅持兒童站在正中央，一系列的活動，不僅注重兒童當下的生活，關注兒童獲得生長，更放眼兒童未來生涯。在豐富童年生活、提升語文素養的同時，讓課程實施和育德啟智齊頭并進。

三、組織靈活，是課程實施之要

根據學生發展和課程實施的需要，我們以集中和分散相組合的形式，通過“疊加”“嵌入”的方式，以項目推進、主題活動、結合日常教學等模式，重構學習新時空，確保課程實施效果。

（一）主題學習周

這是指一周7天的時間（包括課內課外），全部用來集中進行某一主題學習。如“作家課程”“抗疫課程”，我們通過課內與課外、集中與自主、閱讀與寫作“三結合”的方法，讓學生浸泡在主題學習里。浸潤式、卷入式的主題學習周，不僅讓學生全身心地投入到深度學習中，也讓“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”成為可能。

（二）長、短、微課時結合

為提高課程指導、實施的針對性和有效性，不一樣的課程內容往往需要根據學生學習特點的群體差異和課程內容的差異，重構學習時空，包括改變教學活動中的人員、流程、時空等組合。其中，也包括長、短、微型課時的結合，都是根據學生的實際學習需求和不同課程需要設置的。