線上親子繪本閱讀融合活動探索與實(shí)施

閆 潔（福建省廈門市心欣幼兒園）

莊香香（福建省廈門市心欣幼兒園）

親子繪本閱讀融合活動可以改善親子關(guān)系，做好疫情時(shí)期特殊幼兒家庭康復(fù)工作。通過跨地區(qū)隔空合作的形式表達(dá)對疫區(qū)同伴們的問候與關(guān)愛，引導(dǎo)特殊兒童從小樹立關(guān)愛他人、感恩社會的情懷；通過同地區(qū)同伴的合作，使更多家長、教師互相了解，攜手共走普特融合之路。

一、親子繪本閱讀融合活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）線上親子繪本閱讀融合活動形式

廈門市心欣幼兒園與其他幼兒園一起成立了線上繪本閱讀融合活動組委會，其中包括活動策劃小組、實(shí)施小組和保障小組。

本次親子繪本融合活動采用線上方式進(jìn)行。在比賽的過程中，通過不同家庭教養(yǎng)方式的對比使家長之間對幼兒正確的教育方式有更全面的認(rèn)識，同時(shí)，也使普通幼兒及其家長對特殊幼兒有更全面的了解，從而實(shí)現(xiàn)對融合教育觀念的理解和認(rèn)識。

其次，參與比賽的形式有兩種：一種是閱讀；另一種是表演。兩種形式共同關(guān)注對繪本主題的把握、親子關(guān)系的建立及親子情感的流露等。其中，親子繪本閱讀側(cè)重對繪本的整體理解，并借助語音、語調(diào)、語氣等呈現(xiàn)作品。繪本表演側(cè)重對繪本中人物關(guān)系的角色扮演，通過角色扮演的游戲形式更深刻地理解繪本內(nèi)容。

最后，本次活動根據(jù)不同幼兒發(fā)展水平，本著營造親子繪本閱讀的家庭氛圍、親子關(guān)系培養(yǎng)及情感建立等理念，重點(diǎn)關(guān)注在開啟親子繪本閱讀的方式、多樣的親子繪本閱讀形式、豐富的情感體驗(yàn)等。

（二）線上親子繪本閱讀融合活動的實(shí)施

線上親子繪本融合活動圍繞“愛”的主題進(jìn)行，活動啟動和結(jié)束歷時(shí)一個(gè)月的時(shí)間，每個(gè)階段有突出的重點(diǎn)工作任務(wù)和目標(biāo)。

1.全方位立體感知“愛”的繪本資源

自線上親子繪本閱讀融合活動啟動之日起，各負(fù)責(zé)人對親子繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，本次親子繪本閱讀內(nèi)容圍繞“愛”的主題進(jìn)行，根據(jù)收集到的繪本，將內(nèi)容分為“感知愛”“表達(dá)愛”“傳遞愛”“體驗(yàn)愛”四個(gè)方面，家庭可根據(jù)幼兒需要、興趣愛好選擇相應(yīng)繪本，從不同角度建立起全方位的、立體的理解復(fù)雜“愛”的情感。廈門市心欣幼兒園為家長們提供了繪本資源庫，家長和教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平、興趣愛好及自身需要選擇適合的繪本進(jìn)行閱讀和展示。

2.科學(xué)規(guī)范親子繪本閱讀方法

親子繪本閱讀指導(dǎo)主要通過微信、QQ等對家庭親子閱讀進(jìn)行在線指導(dǎo)，具體指導(dǎo)內(nèi)容綜合幼兒整體發(fā)展水平、家長文化水平、家庭教養(yǎng)環(huán)境等因素，主要包括：如何選擇繪本？如何根據(jù)幼兒的不同水平開展親子閱讀？親子閱讀地點(diǎn)如何選擇？親子閱讀環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)？親子閱讀語言如何進(jìn)行規(guī)范？如何引導(dǎo)幼兒傾聽和表達(dá)？如何將親子繪本閱讀與幼兒目前的康復(fù)計(jì)劃進(jìn)行整合？教師會根據(jù)不同兒童及家長的需要，通過微信語音、視頻等進(jìn)行具體的指導(dǎo)。

由于繪本內(nèi)容豐富多樣，同一本繪本對不同兒童所要引導(dǎo)的方向不同。因此，家長和教師為兒童選擇適合的繪本時(shí)，需要綜合考慮以下幾個(gè)因素：繪本所要表達(dá)的主題，家長對繪本的理解程度，兒童的整體的發(fā)展水平，兒童的最近發(fā)展區(qū)。

二、親子融合繪本閱讀活動的成效

（一）積極參與，共享親子閱讀時(shí)光

第一，通過親子表演演繹繪本精彩故事。有表演天賦的兒童在家長的帶領(lǐng)下，將繪本故事《愛笑的鯊魚》通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在環(huán)境中去尋找體驗(yàn)背景音樂及不同的表情、語言、聲調(diào)和動作，將繪本的故事繪聲繪色地表演出來，這種全家參與的氛圍下的親子繪本閱讀富有情景性和趣味性。

第二，通過親子互動激發(fā)愛，喚醒愛。采取輪流讀繪本的形式，將繪本故事通過表情、聲調(diào)、動作等體現(xiàn)出來，如：孤獨(dú)癥兒童和媽媽一起輪流讀《我媽媽》，通過視頻我們可以看出孤獨(dú)癥兒童在讀繪本的過程中，他那稚嫩而又充滿愛的聲音中凝聚著對媽媽的愛，我們似乎也看到了家庭康復(fù)過程中，媽媽含辛茹苦對孤獨(dú)癥兒童的陪伴，使孤獨(dú)癥兒童理解了愛，主動表達(dá)愛，逐漸走出孤獨(dú)。

第三，通過肢體語言和家人一起體驗(yàn)閱讀。在收到的親子繪本閱讀的作品中，用手語和肢體語言進(jìn)行閱讀的作品也很多。由于語言能力的限制，有的兒童在聽媽媽讀繪本時(shí)，自己能夠用手語配合講出繪本故事情節(jié)，他們上下起舞的小手勾勒出一幅幅愛的故事。

本次親子繪本閱讀融合活動形式多樣，充滿趣味性和情境性。家長和特殊兒童運(yùn)用不同的方式展現(xiàn)了親子閱讀的過程。

（二）充分準(zhǔn)備，營造居家學(xué)習(xí)氛圍

根據(jù)兒童的需要創(chuàng)設(shè)親子繪本閱讀環(huán)境支持。親子繪本閱讀對環(huán)境有一定的要求，需要創(chuàng)設(shè)一定的條件，如：書桌、墊子、繪本中具體形象的道具等。從提交的作品中可以看出，物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和改變有利于兒童和家長更有效地開展親子繪本閱讀活動。

做好親子繪本閱讀的家庭角色分工。在角色分工明確的前提下，家長之間的配合至關(guān)重要，因?yàn)殚喿x、錄制視頻和教師溝通等工作必須有人力支持，才能保障親子繪本閱讀活動有效進(jìn)行。

根據(jù)兒童水平探索使用不同的親子繪本閱讀方法。有的家長根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，教幼兒識字；有的家長則根據(jù)幼兒的語言水平，用改編繪本的方式讓幼兒更順暢地閱讀；有的家長為提高幼兒語言交際能力，采用肢體語言的形式來表達(dá)故事情節(jié)。

（三）高度合作，彰顯愛之美好

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使親子繪本閱讀的形式多樣，本次活動是由廈門市心欣幼兒園主辦，宜昌市特殊教育學(xué)校、思明區(qū)藝術(shù)幼兒園共同協(xié)辦的親子繪本閱讀活動，三方共同舉行的親子繪本融合活動，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域融合。

隔空傳愛?？缭胶?、福建兩地傳遞愛的問候。親子繪本閱讀的形式使不同地區(qū)的行政領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒家庭實(shí)現(xiàn)了合作。

密切合作。主辦單位各主要負(fù)責(zé)人之間的合作，活動的報(bào)名、參與形式、作品收集、評比等，保障了親子繪本融合活動的順利進(jìn)行。

家長配合。每次閱讀活動需要家長的引導(dǎo)和家庭成員之間的合作，參賽的幼兒家庭之間需要協(xié)商負(fù)責(zé)的內(nèi)容，要將家庭之愛融于日常的閱讀活動之中。

線上親子繪本融合活動既是特殊時(shí)期、信息時(shí)代下對親子繪本閱讀形式的創(chuàng)新模式的探索，也是疫情特殊時(shí)期踐行融合教育理念的一種嘗試。通過本次活動，為傳統(tǒng)的親子繪本閱讀的方式方法帶來啟發(fā)和思考。