激趣導練 觀察體驗
——低年級寫字指導初探

黃海燕（福建省龍海市海澄中心小學 363102）

寫字教學是小學語文教學的重要任務。但是，小學生的寫字現狀不盡人意。作為一年級語文教師，筆者深受陶行知先生教育思想的啟發，力圖從低年級學生的心理認知特點出發，在每天的課堂教學實踐中，激發學生對寫字的興趣，提高學生的觀察力、鑒賞力、體驗能力，與學生共同探索寫字的成功之道。

一、嚴格要求，形成習慣

課程標準指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。”因此，培養學生良好的寫字習慣，是寫一手好字的基礎。要求學生真正做到“提筆便是練字時，練字不忘好姿勢”。

1.直觀演示

對于一年級學生來說，寫字并非一張白紙。因為入學前，多數學生已接觸寫字了。但他們由于太早執筆，手指無力而形成了錯誤的姿勢，這增加了教學的難度。教師可出示兩幅圖，分別為正確與錯誤的坐姿、執筆姿勢，讓學生對照學習并模仿正確姿勢。之后，教師再提出要求：眼距離書本一尺，胸離桌沿一拳，手指離筆尖一寸；不隨便用橡皮擦，看仔細再動筆。每節課強調習慣，強化學生意識。

2.教學生歌訣

對于一些較難矯正姿勢的學生，教師要引導他們體驗錯誤的執筆：先讓他們在執筆寫字時手指靠近筆尖，讓拇指壓著食指寫字。學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的。為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。筆者順勢告訴學生，這樣不僅易使人疲勞，而且容易造成近視。再讓學生的手指離筆尖稍遠一些，拇指與食指互相配合執筆，這樣手指頭就擋不到視線了，他們就能挺直腰板了。然后，教給他們執筆姿勢歌：

兩根手指頭，兄弟頭碰頭。寫字時，背要直，離桌子，有一拳；離本子，有一尺；離筆尖，有一寸。

每次寫字前，都要按歌訣的要求擺好姿勢，做好寫字前的準備工作。

二、專注品字，習得觀察之法

陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”著名書法家孫過庭在所著的《書譜》中也提出，“察之者尚精，擬之者貴似”。因此，教師應培養學生獨立觀察、思考和分析判斷的能力，讓學生具備獲取經驗和知識的自學能力。

1.觀察“生字寶寶的家”——田字格

一年級學生很容易將生字寫得很大。因此，教師要根據他們的年齡與心理特點，盡量以富有童趣的語言介紹田字格，比如，“田字格是‘生字寶寶’的家。這個家有兩條中線，分別為橫中線、豎中線。它們把家隔成四個房間，分別是左上格、左下格、右上格、右下格。‘生字寶寶’住在里面，上不頂天，下不立地，左右不靠壁。每個筆畫都有自己的位置，要看看字帖里是怎么安排的，可不要站錯了地方呦。”

2.抓好筆畫，打下基礎

只有基本筆畫寫好了，才能寫好結構復雜的字。教師可將田字格在白板上放大，讓學生不握筆，只專心地觀察筆畫的起筆、運筆與收筆。例如，“一” 起筆在橫中線下，要往右下一頓，運筆要往上抬，寫在橫中線，收筆要稍微往右下一按。

3.由整體到細節

生字的筆畫越來越多了，教師應引導學生習得觀察方法：（1）看整體。如“升”字，注意左低右高。（2）看比例。如“馬”“鳥”，它們的“頭”小、“身子”大，還外凸。（3）看筆畫。如“羊”“生”，第二橫最短，最后一橫最長。（4）想象形狀。如難寫的“心”字，編一個謎語記住寫法：一口鍋炒三顆豆，兩顆掉外邊，一顆在中間。臥鉤像一口鍋，所以底部要為圓弧狀。

4.逐步放手，不吝贊美

根據陶行知先生“小孩教小孩”的思想，教師可以請觀察能力較強的學生當小老師。每個學生都有自己的觀察所得，若是表達不完美，教師也要不吝贊美。要提高學生觀察字帖的興致，讓學生逐步習得正確的觀察方法，養成良好的觀察習慣。

三、對照練寫，體驗寫字之趣

這里的“對照”有三層意思：一是把教師的字與字帖對照，二是將學生的字與教師的對照，三是讓學生互相對照。

1.教師范寫

觀察字帖后，教師要范寫。因此，備課時，教師都要反復練習，在學生面前起示范作用。

通過展示臺，學生能清楚地看到教師的執筆姿勢，每個字的一筆一畫是如何起筆、運筆與收筆的。學生可一邊讀筆順，一邊看教師范寫。寫完后，讓學生對照字帖和指導教師的字修改。另外，請學生當先生，可以大大激發學生的寫字、修改的熱情，加深其對漢字的整體把握能力，也讓他們認識到，教師也不是一下子就能將字寫好的，只要認真觀察與對照，字可以寫得越來越好，從而增強寫字的自信心。

2.對照字帖

寫字教學中要注意因材施教，分層教學。對于和字帖相仿的作品，教師要大加贊賞；對于有些個別筆畫還不好的，就指指字帖讓學生再觀察對照；有的學生還把握不了手中的筆，覺得筆畫難以控制，教師就手把手地教學生寫。有些學生盡管很努力，但寫出來的字總不美觀。教師要耐心等待，眼神多關注，口中多肯定，動手多范寫。這樣讓學生在輕松、和諧的氛圍下寫字，既保護了他們寫字的興趣與信心，又能讓不同層次的學生得到相應的發展。

3.展示評比

評字環節必不可少。可以設置多元的評價主體，如通過自我評價、生生互評、教師家長參與等方式，肯定學生的進步，注重培養學生寫字的興趣。當學生練寫完畢，教師要從中挑選幾幅作品展示，讓學生評一評哪個字或哪個筆畫寫得好。只要每天進步一點，就可以獲得獎勵。

4.集星獎勵

除了課堂寫字指導外，更要跟蹤課堂聽寫、家庭作業書寫情況。凡是看到筆畫結構較佳的字要及時圈畫出來，一個標記代表一顆星，每周評選“星星”多的學生為“寫字標兵”。還可以通過開展各種活動，如班級、年級、學校的展評以及“小小書法家”等比賽，挖掘和宣傳字寫得好的學生，發揮榜樣示范作用。

5.練寫鞏固

實踐出真知。課堂的教學僅僅是入門。只有反復練習、多次對比分析，才能讓學生熟練把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，才能舉一反三，觸類旁通。因此，在描紅之后，還要臨帖、背帖。先讓他們對照字帖書寫生字，把字形默記于心（這就是背帖）。教師僅出示拼音，讓他們寫漢字。這種背帖是漢字在頭腦中的再現。想到某字時，其字形結構是否會自動出現在眼前，并按筆畫與結構正確書寫，是檢測學生學習有效性的一種手段。

正如陶行知先生所提出的，“教與學都要以‘做’為中心”，課堂學到的寫字方法應遷移到日常學習當中，多看多練，手腦并用。堅持這樣逐級上升的練習，將會大大促進學生寫字能力的提升，為其終身學習打下堅實的基礎。