情景教學法在初中歷史教學中的應用

（甘肅省隴南市武都區漢王中學 甘肅 隴南 746000）

情景教學法是一種新型教學法，它在教育改革之后被諸多教師應用在各科教學中。利用情景教學開展科目教學，可以提升學生對科目學習的興趣，能夠為學生提供自主發展的機會和平臺，能夠充分發揮學生的主觀能動性，有助于提升學生的歷史綜合能力和素養，還能進一步推動素質教育和愛國教育，讓學生具備歷史責任感和社會責任感，促使學生在歷史學習中感悟歷史文化，有利于傳承和發揚歷史文化。故而，初中歷史教師就可以通過以下這幾種方式將情景教學融入到初中歷史教學中，促使歷史教學的價值可以發揮到最大。

1.通過信息技術開展初中歷史情景教學

歷史是已經過去的事情，是成為定局的故事。在學習近代歷史時，由于歷史距離現今過去的時間不長，學生可以在家長的講述和日常的感受中了解近代歷史，學習效率比較高，但如果是學習幾百年前甚至上千年、上萬年的歷史知識時，學生腦海中無法形成具體的印象，且當時的社會背景與政治制度與現今不同，學生的思想觀念不同，就無法真切理解在不同時期、不同朝代中的歷史故事和文化風俗。因此，教師就可以借助信息技術來為學生創建歷史情景，利用情景來強化學生的感受，加深學生對歷史文化的認識。

比如教師在講述人教版七年級歷史上冊《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》這一單元的時候，教師要讓學生了解《秦統一中國》的歷史意義，掌握《溝通中外文明的“絲綢之路”》的建立價值，就可以在網絡上搜尋相應的歷史文獻資料，以及一些優秀的影視作品，讓學生觀看，這樣教師就可以將枯燥的文字轉化為生動形象有趣的圖片和動態視頻。

2.通過理論與實際的聯系開展初中歷史情景教學

歷史的車輪滾滾向前，推動著社會不斷進步發展。許多歷史上的科技和文明至今還影響著我國人民。教師在講述課本中的歷史知識時，就可以結合歷史對現今造成的影響來講解，這樣學生才能清晰直觀的了解到歷史的價值，才能發自內心的產生自豪感和社會責任感。

比如在上述例子中，教師同樣是講述《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》這一單元，但在講解不同課時的時候，就可以根據課本的內容要求采取不同的教學手法為學生創造不同的歷史情景。如學生在學習《第15課 兩漢的科技和文化》時，教師可以先讓學生討論對現實生活的感受，談一談科技對人們生活的影響，之后再結合兩漢時期的歷史背景講解兩漢時期的科技和文化，學生就能被古人的前瞻性和智慧所震撼。

3.通過小組合作開展初中歷史情景教學

小組合作學習是初中歷史教師常用的教學方法之一，這種教學方式可以培養鍛煉學生的合作能力和自主學習以及自主探究能力，是提升學生核心素養和歷史綜合素養的重要方式。教師可以積極為學生提供合作學習的機會，引導并組織學生開展小組合作學習，促使學生能夠在合作學習中感受歷史文化，學習歷史知識。

比如在人教版七年級下冊第三單元就是關于明清時期的歷史，教師可以先講述基本的歷史知識要點，然后給學生布置任務，讓學生分組找茬，即讓學生去找現如今關于明清歷史的影視劇的錯誤點。這種方式能夠契合學生的心理特征，有助于激發學生的學習興趣，而且在找茬的整個過程內，學生對正確的歷史故事及歷史走向的印象就會非常深刻，有助于強化學生的歷史認知。當然，教師還可以通過為學生設置其他具有趣味性的游戲來開展初中歷史情景教學，如讓選擇一個影視片段，讓學生進行角色扮演，以學生對歷史的理解正確演繹故事。又比如教師還可以通過微課開展初中歷史情景教學，利用微課突出歷史文化故事的重點和難點。

4.結束語

綜上所述，在初中歷史教學中應用情景教學法，教師可以利用信息技術來輔助教學，利用信息技術的優勢特點來豐富情景內容和形式；也可以將歷史理論知識與生活實際現象聯系起來，構造過去和現在的溝通橋梁，促使學生更能理解歷史背景文化；教師同樣可以通過為學生創造合作機會，積極組織學生進行小組合作，讓學生在合作中感受歷史情景，學習歷史知識，同時還可以將游戲元素融入到歷史故事中，促使學生對歷史學習更感興趣。這些方式都可以完善優化歷史情景，能夠給學生以真實的感受到極強的代入感。