論優化高中物理小組合作學習的教學策略

（新疆新源縣第二中學 新疆 新源 835800）

引言

在新課標中指出，教師應對合作學習積極應用，以該類教學方式，引導學生實現素養和能力的培養，讓教學獲得良好效果。在物理教學中，小組合作學習的應用，往往會存在一定問題，例如成員間不愿合作、互相排斥，或者活動形式化嚴重等等。會導致該類問題的原因，是教師未結合學生心理特征、物理學科特征，導致小組合作學習不符合實際。因此，教師應對該方式的應用策略逐步優化，促使其提高應用效果，保障教學質量。

1.鼓勵小組協調合作

在物理教學中，部分教師在合作學習理解上存在錯誤認識，認為它僅僅是學生間的共同合作討論，這一想法，背離了合作學習的概念目標［1］。在小組合作學習中，學生應對學習任務共同完成，并分別承擔各責任和任務，使其獲得獨特學習經驗。在合作學習中，其方式多樣，例如實驗、討論或資料查閱等，教師應鼓勵小組的協調合作，對合作過程真正體驗，并非僅僅是單一的討論。

例如在交變電流教學中，筆者鼓勵學生以小組形式，對交變電流有關知識自主探究，并完成探究方案的制定。學生對資料分頭查閱及分享，并利用實驗進行探究，再展示了探究成果。他們的資料查閱及分享、實驗探究活動，均由其在課外時間進行，由各組組長協調組織，并將探究成果展示在課堂上，此環節由筆者組織。這一教學模式的落實，和傳統模式存在明顯差異，強調教學前的學生自主學習。在本次合作學習中，各組學生以課外時間，對交流電產生、概念及應用知識進行了整理。在課堂教學中，學生也在筆者引導下，辨析了更多模糊概念，例如直流電、交流電的區別。在筆者引導下的合作學習，學生以彼此協調和努力，保障了合作學習效果，發展了學生物理核心素養。

2.鼓勵不同小組競爭

在以往物理教學中，學生間有著一定競爭關系，這一狀況，會使其存在兩極分化的嚴重狀況，物理課堂，會成為部分學生的表演舞臺［2］。在合作學習中，若教師仍對學生進行鼓勵，使其持續競爭，則組內學生便無法全面合作，導致小組失去意義。因此在合作學習中，教師應鼓勵組間競爭，給予更多學生參與課堂的機會，在為小組取得勝利的過程中，由各小組成員充分參與，貢獻個人才智。其次，在組間的集體智慧比拼中，組內學生也能取長補短，豐富其學習體驗，提升其學習質量。

例如在自由落體運動教學中，筆者鼓勵學生以小組形式，對自由落體運動的規律及性質進行探究。各組學生會先進行實驗設計，再從設計出發，利用實驗操作完成探究，以此得出實驗結論。筆者鼓勵各組在課堂積極分享他們的實驗結論和過程，有小組提出以“不同高度下小球的自由掉落，對其落地時間進行測量，以此計算重力加速度”的實驗完成探究，當該組匯報完畢后，筆者也組織班級學生，對其實驗可行性、實驗問題等進行了分析。有學生指出，本實驗在于對自由落體運動的探究，但該組將其視為了勻加速的直線運動，因此實驗存在問題，也有學生提出，秒表計時的方式會存在一定誤差。學生的積極討論，讓該組也了解了探究活動問題，同時加深了班級學生對本節教學重點的理解，在合理的組間競爭下，班級學生均得到了進步，教學效果得到了保障。

3.保障小組成員互補

在小組合作學習中，小組是最基礎的實施單位，對小組的良好建設，能促使小組向學習目標堅定出發，若小組運行不暢，則影響其基本探究任務的完成［3］。在物理教學中，部分教師未考慮學生的差異性、互補性，僅僅從座位排列出發創設小組，這一問題，導致部分小組會運行不暢。為解決這一問題，教師應從教學實際出發，在分組中重視學生能力互補，保障各小組能力的均衡性，讓組內基礎探究、重點探究活動均能順利進行。

例如在碰撞中的不變量教學中，筆者鼓勵各組成員積極進行不同角色的扮演。在小組中，扮演組織者的學生，應對學習活動合理組織，對小組成員進行協調，帶領組內的合作學習。而本節的探究活動，也能運用不同實驗方式，組織者可組織組員進行實驗的科學設計。扮演操作者的學生，要對實驗器材熟練操作，并能指出其他組員的操作問題，負責實驗中不同突發故障的排除。在實驗活動中，學生應通過其物理思維、動手能力，對實驗問題合理處理。部分學生是組內的數據記錄員，他應準確、迅速的對測量工具讀數，并將實驗數據真實記錄和分析，并通過各碰撞實驗數據，對不變量進行分析。在物理學習中，學生互補的學習能力，為其彼此間的互相進步和發展均提供了條件，在逐步的學習活動中，實現多種能力的不斷發展，保障物理教學質量。

結束語

結合以上，在傳統教育影響下，物理教學中學生地位較為被動，無法主動參與課堂，有效發展物理思維能力，這一狀況，急需新型教學手段解決。在教學改革背景下，小組合作學習等形式被推廣應用進教育事業內，它在物理課堂內的應用，能給予學生自主學習條件，保障其思維活躍度，促使學生在思考探究中，深入理解物理知識，并發展協調合作等綜合能力，教師應靈活運用，以此提升教學效果。