思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

（貴陽清鎮(zhèn)市第二中學(xué)教育集團(tuán) 貴州 貴陽 551400）

由于生物知識貼近生活并且有趣，因此大部分學(xué)生在上新課時都有著濃厚的興趣，但是每上完一個章節(jié)后，新的概念和生物學(xué)專有名詞均會有所增加，有些概念是學(xué)生陌生的，有些概念是是抽象的，或者學(xué)生本身對某些知識點是陌生的……如此長期反復(fù)學(xué)生就會出現(xiàn)混淆概念的情況，也會在精神層面上讓學(xué)生畏懼生物學(xué)的學(xué)習(xí)［1］。因此，如何進(jìn)行有效高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何讓學(xué)生有條理地整理知識，是作為老師改思考的問題。為了解決該問題，本人嘗試讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式整理每一章節(jié)的知識點，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐之后取得不錯的成果。

1.梳理脈絡(luò)，串聯(lián)整理

生物復(fù)習(xí)課的本質(zhì)目的是幫助學(xué)生整理已經(jīng)學(xué)過的知識，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，以便形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，對知識點有更深入的理解。但是由于生物學(xué)科知識點繁多加上學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中遺留的盲點各有不同，帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)的效率不盡人意。利用思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行知識點的整理和串聯(lián)，真正參與到復(fù)習(xí)中，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的提高。例如，在復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”時，教師可預(yù)先設(shè)計一個思維導(dǎo)圖框架，然后讓學(xué)生自己整理歸納，將導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。教師需設(shè)計“以‘生態(tài)系統(tǒng)’為中心，以‘我的收獲’‘我的困惑’‘知識歸納’‘知識串聯(lián)’為四個分支”的思維導(dǎo)圖，如下圖讓學(xué)生進(jìn)行自主填寫，不僅能整理和串聯(lián)相關(guān)知識，還能將自己的收獲和困惑展示出來，使教師了解學(xué)生情況，提高復(fù)習(xí)效率。由此可見，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行知識點整理過程中，能找到脈絡(luò)，形成框架。在整理的過程中實現(xiàn)了知識點之間的串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)，教師也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生間共性問題并及時解決，使得復(fù)習(xí)課具有針對性，效率得以提高。

2.完善結(jié)構(gòu)，形成體系

在利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)時，教師需要注意照顧學(xué)生的個性化特點，使學(xué)生處于復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖繪制的主動地位，讓他們選擇適合自己的模式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這有助于學(xué)生進(jìn)行記憶［2］。同時教師也要細(xì)心觀察，幫助學(xué)生完善其思維導(dǎo)圖，以便形成體系，取得最佳效果。

例如，在復(fù)習(xí)“人體的激素調(diào)節(jié)”時，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的回憶，并依據(jù)自己所學(xué)所想繪制出相關(guān)的激素調(diào)節(jié)流程圖。有的同學(xué)繪制的是常見的激素的產(chǎn)生和作用的導(dǎo)圖；有的同學(xué)從激素調(diào)節(jié)生理活動的角度來繪制思維導(dǎo)圖，對于第一個思維導(dǎo)圖，教師建議學(xué)生應(yīng)該補(bǔ)充上當(dāng)激素含量水平異常時，人體會出現(xiàn)的狀況，以完善結(jié)構(gòu)；對第二個思維導(dǎo)圖，教師建議學(xué)生添加負(fù)反饋機(jī)制，以形成體系調(diào)節(jié)體系。由此可見，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，結(jié)合學(xué)生自身特點進(jìn)行自主繪制，能夠便于學(xué)生加強(qiáng)對知識點的理解和記憶。此外，教師的專業(yè)評價可以對各有特色的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使其更加完善，形成清晰的復(fù)習(xí)體系，使復(fù)習(xí)效果倍增。

3.層級呈現(xiàn)，深化思維

復(fù)習(xí)課不同于新課的學(xué)習(xí)，除了對知識點進(jìn)行回顧整理，更需要進(jìn)行串聯(lián)和提升，需要充分發(fā)揮知識的綜合性特點，鍛煉學(xué)生靈活運用的能力。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，要充分發(fā)揮其層級性特點，以鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，使他們的思維在層級遞進(jìn)中深化。

例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時，可采用層級遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖來解決知識點繁多且容易記憶混亂的問題［3］。首先將“細(xì)胞組成”按照有無細(xì)胞核分為兩類；再按照真核細(xì)胞的構(gòu)成對其進(jìn)行分類；接著對細(xì)胞質(zhì)進(jìn)行分類。至此，關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)的分類便完成了，對于復(fù)雜的細(xì)胞器及其功能，可再繪制一個層級圖以便學(xué)生記憶和理解。由此可見，在利用層級性思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生的邏輯性思維和思考能力得以提升。這種逐漸遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清知識發(fā)展脈絡(luò)，只有掌握了知識的根本原理，才能做到舉一反三。此外，思維導(dǎo)圖的形式能夠使學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，做到對癥下藥，節(jié)省了時間和精力，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上，將思維導(dǎo)圖運用到初中生物復(fù)習(xí)課是一種極為有效的教學(xué)模式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖內(nèi)容填寫的時候，充分調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，進(jìn)行有效的知識梳理，形成知識間的串聯(lián)；在進(jìn)行自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，考驗其對知識的掌握程度，結(jié)合教師的專業(yè)性指導(dǎo)，使其在便于記憶的基礎(chǔ)上，完善結(jié)構(gòu)，形成體系；利用思維導(dǎo)圖的層級特點，使學(xué)生找到薄弱環(huán)節(jié)，在逐級遞進(jìn)的問題中鍛煉思維，深化思維。實踐證明，在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中靈活使用思維導(dǎo)圖，特別是在進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)課上使用思維導(dǎo)圖，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的過程中，作為教師我們不能將這種教學(xué)方法應(yīng)用到所有的課堂上，要根據(jù)學(xué)生的情況和課程的特點進(jìn)行靈活調(diào)整。