淺談初中物理高效課堂互動討論教學(xué)模式

（青海省西寧市第七中學(xué) 青海 西寧 810000）

1.初中物理互動討論教學(xué)方式的內(nèi)涵特征

初中物理互動討論是一種微觀研究，它只注重觀察課堂中教師和學(xué)生相互影響、制約和期望的模式。它不僅在理論上超過歷史上的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，現(xiàn)實中的“學(xué)生特殊客體論”和“主導(dǎo)主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。

2.互動討論教學(xué)模式主要解決的問題

2.1 根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目前教學(xué)中存在的問題，我們重新審視課堂教學(xué)活動的性質(zhì)，奠定“課堂教學(xué)活動是一種特殊的交往活動”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2 為了在教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，著力提高學(xué)生素質(zhì)，開展互動討論的教學(xué)研究，可以優(yōu)化課堂交往活動的形式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，形成師生之間、生生之間的互動討論，使學(xué)生個體得以借助教學(xué)媒介（教材、教學(xué)手段和其他媒體）創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使他們在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高綜合素質(zhì)。

3.初中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略

3.1 巧妙設(shè)計問題，提出懸念。巧妙設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，強化學(xué)生參與教學(xué)的互動過程。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只注重教師語言，而很少給學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時說話的機會。要使教師在課堂上起到組織輔助作用，讓學(xué)生動腦、動口發(fā)揮主觀能動性的互動方式。

3.2 重視實驗操作、模型制作，吸引學(xué)生參與。在初中物理教學(xué)中，通過合理的設(shè)計和安排，有許多機會可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，改變以往教學(xué)的講實驗、講模型的方法，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的動手實驗等能力。

①加強學(xué)生實驗。加強學(xué)生實驗有助于提高實驗考試的科學(xué)性，保證實驗教學(xué)評價效果的客觀性和有效性，從而有助于改進(jìn)實驗教學(xué)，大面積提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，促使廣大學(xué)生更好地達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生實驗要注意有層次性。例如：在初二的開始教學(xué)中某些簡單的操作（如振動產(chǎn)生聲音、骨傳導(dǎo)等）交給學(xué)生去做；當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到稍復(fù)雜點的實驗時，可把一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，再往后就可讓學(xué)生單獨進(jìn)行實驗操作。這樣能循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實驗操作能力、獨立思考能力以及創(chuàng)造思維能力。同時，能真正落實互動的課堂教學(xué)的精髓，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

②進(jìn)行模型的制作。物理教學(xué)中有些規(guī)律、概念較難講清楚，學(xué)生理解較困難，如果發(fā)動學(xué)生的動手制作一些模型，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，創(chuàng)造一個抽象到直觀、由感性到理性的認(rèn)知活動，就會使問題迎刃而解。

③優(yōu)化演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)互動過程。讓學(xué)生觀察實驗操作、現(xiàn)象，觀看錄像、投影、掛圖等都是物理課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要在實踐中指導(dǎo)學(xué)生看得準(zhǔn)，看得細(xì)，善于捕捉觀察重點，并由觀察結(jié)果中得出結(jié)論。而如何在教學(xué)中真正讓學(xué)生“動眼”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？對于初中物理教學(xué)來說，優(yōu)化演示實驗是一種好途徑。演示實驗既生動、直觀、有趣，又強烈地刺激了學(xué)生的感觀，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和參與意識，取得了演示實驗的最佳效果。

3.3 采用積極評價，激勵學(xué)生參與。初中學(xué)生的自尊心特強，教師對學(xué)生的評價要融人到教學(xué)中，肯定他們的成功，讓他們真切感受到溫暖，感受到成功的愉悅。所以，在教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)“拉拉隊”的角色，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并為之喝彩。教師更要愛護(hù)學(xué)生的參與熱情，對學(xué)生的參與進(jìn)行評價；對某些學(xué)生的失誤不要過分地指責(zé)；對學(xué)生提出的問題要耐心解答。初中學(xué)生有爭強好勝、表現(xiàn)自我、不甘落后的心理特征，利用這些特征可以營造良好的競爭氛圍。

4.案例分析——“物體的浮沉”

4.1 小組討論，提出猜想。在學(xué)生對某一物理規(guī)律進(jìn)行探究時，需設(shè)計實驗去觀察與研究和問題有關(guān)的各種現(xiàn)象，再運用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，難度很大，需要教師精心指導(dǎo)。問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗從多角度對所要研究的問題進(jìn)行討論：物體排開液體的體積、液體的密度、物質(zhì)的密度、物體浸沒的深度、物體的形狀。

4.2 重視實驗操作，合作探究。提出猜想后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗從多角度對所要研究的問題進(jìn)行討論，對問題進(jìn)行猜測、假設(shè)，提出初步的研究方案并展開討論（選用哪種實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體操作等），然后進(jìn)行實驗探究。實驗前教師還要進(jìn)行方法點撥：如何測浮力、如何設(shè)計表格以收集證據(jù)等。各小組明確任務(wù)段計實驗并進(jìn)行合理分工，進(jìn)行實驗。

4.3 分析論證組間交流交流討論。小組討論是一種開放型的討論，但它并不是一個無序的、放任學(xué)生自由活動的討論過程，教師要適時調(diào)控。學(xué)生活動時，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，必要時要參與學(xué)生的討論，把握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)控。合作學(xué)習(xí)接近尾聲，教師將小組活動還原為班級活動，由各小組呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。

反思：學(xué)生親歷了探究浮沉與哪些因素有關(guān)的活動，通過協(xié)作、會話主動地建構(gòu)知識，在活動中學(xué)生可以練習(xí)交流討論技能，滿足交流和交流討論的需要。對活動的評價可結(jié)合教師的觀察、個人自評、小組自評，進(jìn)行綜合的評價，評價的重心為小組的交流討論情況。

5.結(jié)論

實踐證明，在互動討論學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生互動討論后，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、有效合作技能，而且學(xué)生學(xué)到的是自己理解的知識，而不是死記硬背的知識，學(xué)生由被動地接受教師的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印皩W(xué)會”學(xué)習(xí)。這促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會了科學(xué)方法，滲透了情感態(tài)度和價值觀的教育。重視了學(xué)習(xí)的過程，更加有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。