初中英語語法教學現狀的調查研究
——以外研版教材為例

（浙江省溫州市龍灣區實驗中學 浙江 溫州 325024）

1.引言

語法作為語言知識的重要組成部分之一，是發展語言技能的重要基礎。但是，學習語法并不是語言學習的最終目的，英語教師既不能為了教而教語法，也不能忽視語法存在的意義。所以無論是上述哪種教學現象，都無法幫助學習者真正實現語言學習的最終目的。因此，針對當前仍然存在的一些語法教學弊端，教師應該繼續關注語法教學研究，堅持貫徹落實《課程標準》的要求，在具體語境中教授語法項目，讓學生的語法學習達到學以致用的效果。

2.外研版《初中英語》語法教學存在的問題

2.1 教師角度。

一是語法教學方法和手段單一。許多教師在語法課堂上主要采用講解與練習的方式教授語法。練習活動的形式主要有替換句子、改寫句子、翻譯、單項選擇等。且大多數教師傾向于采用演繹法，一進入課堂就直接講語法影響許多學生的學習興趣。

二是創設的語境偏離學生生活實際。盡管有一些教師意識到要在語境中教授語法知識，但是由于他們的語境創設失當和不合理，并不能調動學生積極參與到課堂活動中來，導致活動不能按教師預期結果順利進行。這樣既浪費了課時，又沒有達到好的教學效果。

三是不能靈活使用教材。有的老師直接“教教材”，并未根據教學實際對教材進行恰當地調整。教材作為教師實施教學的第一手資料和重要的工具，如果教師不能很好地全面把握教材以靈活運用，將會直接影響教學的質量。

四是存在淡化語法教學的意識。有些教師存在淡化語法教學的意識，他們很少花費時間在語法講解上，這導致許多學生不清楚許多語法點的概念，對語法規則的理解僅停留在表層，從而出現知道語法規則卻不懂如何運用的情況。

2.2 學生角度。

一是學習語法的方法不合理。許多學生盡管在語法課堂上很認真地聽講和記筆記，但是他們的語法學習效果仍然不理想，這與他們的語法學習方式密切相關。例如：學生在做練習題時，沒有認真對待錯題和認真思考做錯的原因；對教師講解的語法知識沒有自我進行歸納和總結，導致屢次犯同樣的語法錯誤；花費許多時間死記硬背語法規則等。

二是缺乏語法學習的興趣和積極性。語法本身有許多復雜的形式，以及教師在課堂中未能充分利用趣味性活動輔助語法教學，導致學生缺乏語法學習興趣和積極性，進一步加深教師的語法教學難度。

三是對語法學習的目的認識不夠全面。絕大多數學生都認可語法的重要性以及語法學習對技能的培養和確保交流的準確性有很大的作用。但是仍然有學生狹隘地認為學習語法就是為了提高考試成績，這種對待語法學習的態度不利于他們綜合運用語言能力的培養和發展，不能有效使教師的教學效果達到課標的要求。

四是學生自主學習意識和語法敏感度有待提升。有些學生在平時學習新課文時，很少或甚至從不會注意到課文中出現的語法知識，對語法形式的敏感度比較弱；還有一些學生學習語法知識完全依賴教師的講解，缺乏自主學習語法的意識。

五是學生習得語法的效果不明顯。許多學生會出現只知道語法規則卻不知道如何運用的情況或者運用效果不理想。例如，在中譯英時，學生知道“表示某處有某物”需要用“therebe”句型，但是在使用這個句型時仍然犯了許多錯誤。

3.外研版《初中英語》語法教學的改進措施

3.1 樹立正確的語法觀和語法教學觀。一方面，在當前的語法教學中，有的教師在課堂教學中存在淡化語法的現象，而有的教師則過于重視語言形式和意義的講解以至于忽視了語言知識的運用。以上這兩種教學現狀都不利于培養學生的語言綜合運用能力，不能達到課標的要求。另一方面，許多學生狹隘地認為學習語法只是為了提高英語成績，這與教師的語法教學理念密切相關。因此，基于語法教學中存在的這些問題，筆者認為教師在課堂教學中應該樹立正確的語法觀和語法教學觀。

3.2 遵循語言學習規律和尊重學生的認知能力發展規律。語言學習規律證明，語言學習要從表及里，從易到難，循序漸進。學生的認知規律遵從由具體到抽象，再由抽象到具體不斷螺旋上升的過程。因此，語言學習規律與學生認知能力的發展規律具有內在聯系性。學生對知識的學習過程不是一賦而就，而是不斷總結發展的過程。教師在語法教學中要注意語法點之間的連貫性，突出重點，由淺入深，幫助學生更好地理解、掌握和總結語法知識。具體而言，教材中出現的一些比較復雜難懂的句子，教師應該引導學生剖析句子中含有的語法現象，化難為易。

3.3 豐富語法教學的方式和手段。根據Krashen二語習得理論的情感過濾假說，動機、自信和焦慮三類決定學習者接受的輸入量，影響學生的語言習得效果。建構主義學習理論主張教師的角色從傳統的知識傳遞者轉變為組織、引導、幫助者和促進者，學生的角色是知識的積極建構者。因此，一方面，教師應該善于充分利用豐富的教學方式和手段激發學生的學習動機、提升學生的自信和降低學生的焦慮。另一方面，教師要有效借助豐富的語法教學方式和手段，引導和幫助學生主動成為知識的建構者。

3.4 教師提高自身的業務水平。教師自身業務水平的高低是影響教師教學質量的一個重要因素，具備扎實的專業知識和專業技能的教師可以充分利用有效的資源實現教學效果的最佳化。一個優秀的英語教師應樹立終身學習的信念，在教學實踐活動中不斷探索和反思、積極學習和積累經驗，從而提升自身的業務水平，且能夠致力于改善初中英語教學的現狀。

結論

本文結合《課程標準》對初中生英語學習的要求，并以外研版初中英語教材為例，分析了該版教材語法教學要求，分析外研版初中英語教材的初級中學的語法教學現狀，并發現其中存在的問題，然后根據發現的問題進行分析和討論，從而找出造成英語語法教學效果不佳的主要原因，為廣大中學教師提出具有針對性的改善建議。