基于核心素養談高中英語閱讀課堂的教學策略

（福建省上杭縣龍田中學 福建 上杭 364200）

前言

在高中階段英語對學生來講是重點的學習課程，而閱讀是重要的組成要素，在進行閱讀教學的過程中，教師需要將核心素養的全新思想觀念深入地貫徹到具體的教學活動當中，并在此基礎上對具體的育人思想和教學實施方法進行有效創新，讓學生在參與活動和深入體驗的過程中，有效地內化和理解基礎的閱讀內容，讓學生在閱讀深入賞析的過程中能夠形成良好的英語素養。

1.文化導入，端正文化觀念

在閱讀課教學期間，教師需要在文化導入環節對具體的教學活動進行合理規范，加強文化滲透，并在此基礎上對導入環節進行優化與創新。讓學生在活動參與的過程中能夠端正自身的文化觀念，并在具體的學習態度和行為上進行規范，從而促使學生在學習和了解豐富文化知識儲備的基礎上，對具體的課程內容進行深入探索，讓學生加深對課程基礎內容的理解，為其接下來的深入探究提供重要的參考。

如在圍繞“Festivalsaroundtheworld”組織相關教學活動的過程中，則可以從文化的角度出發就相關學習素材進行深入發掘和整理，將世界上比較典型的節日文化進行整理，然后在課堂上進行直觀導入與呈現，引導學生在觀察和感受具體文化習俗的過程中思考不同民族在文化方面所具有的差異，比如說可以將春節與圣誕節之間進行有效的對比與分析，讓學生在學習和探索的過程中形成良好的思維意識。

2.情景創設，激發聯想思維

依托于核心素養的思想指導，教師在組織閱讀課教學的過程中，需要重點培養學生形成良好的聯想思維。在教學期間加強情境法的合理貫徹與應用，構建良好的教學情境［1］。在具體的授課環境上進行優化，讓學生在活動學習和體驗的過程中能夠加深對課程基礎內容的理解，最重要的是能夠讓學生在情景助力下實現自身英語思維有效發散，全面提高學生在英語課上的綜合學習與探索能力。

以“TheOlympicGames”為例，在組織教學期間，則可以合理設置情境，將相關的視頻進行呈現，為學生營造良好的學習和聯想情境。讓學生在直觀想象的過程中就其中所具有的文化內涵和精神加深理解。同時，在情景助力下可以讓學生更加直觀地了解相關的課程內容，從而讓學生形成良好的思維邏輯，培養其形成良好的學習品質。

3.合作討論，培養探究意識

在英語授課的過程中，教師需要認識到核心素養針對學生探究意識養成所提出的要求［2］。在教學實踐的過程中需要本著強化學生自主性意識和綜合探究能力的原則，在具體的授課思想上進行轉變，將生本的育人思想深入地貫徹到具體的教學活動當中，對具體的課堂組織形式進行創新，讓學生通過合作討論，就課程內容進行深入探索。讓學生在合作討論的過程中實現學習思路有效發散，也能夠讓學生在探索與學習的過程中對閱讀課的學習內容形成良好的思維意識，培養學生的學習自主性，同時也能夠保證學生的閱讀理解與分析更具有思想認知上的高度。

在就“Culturalrelice”授課的過程中則需要合理的設置探究任務，對學生進行學習小組的合理分配，之后設置探究問題，引導學生在閱讀的過程中就文本內容進行有效梳理，并提煉文本中的觀點，就“Culturalrelice”進行闡述與分析。在組織學生進行合作閱讀的過程中，教師可以為學生滲透比較規范性的學習方法，加強思維導圖的滲透，讓學生在此基礎上對具體的學習思路和方法進行規范性整理。

4.多元訓練，提高應用能力

在閱讀模塊中教師需要堅持以核心素養為導向，重點培養學生在英語課上的應用能力，促使其形成良好的學習品質，同時也能夠讓學生在參與訓練的過程中有效地總結經驗，對具體的問題分析和解決規律進行有效的總結。教師可以針對閱讀模塊設置不同類型的訓練習題［3］。然后在此基礎上構建專題體系，如設置完形填空，訓練學生上下文內容的梳理能力，考察學生對基礎單詞和語法知識的具體掌握情況。

5.生活拓展，強化責任意識

在組織英語教學的過程中，教師需要堅持以核心素養為導向，重點培養學生在學科方面的責任意識。加強生活實踐的活動組織與拓展，讓學生在參與的過程中根據自身的學習體驗形成良好的責任感，從而實現學生素質的規范性建設。比如說，在針對“Wildlifeprotection”組織教學期間，則可以引導學生就相關的法律法規以及國家在野生動物保護方面的具體成效和案例進行整理，在豐富資源儲備下組織學生進行互動交流，進一步加深學生在情感方面的體驗。

結論

依前所述，在英語閱讀教學具體開展的過程中，教師需要積極落實核心素養的思想觀念，在教學活動上進行合理的組織與規劃，加強文化導入、情境創設、合作討論、多元訓練以及生活拓展等多項活動的規范性組織，讓學生在活動參與的過程中能夠形成良好的思維意識，有效地完成相關的閱讀任務，也能夠促使學生的理解能力獲得顯著的提高。