如何提高學生解決問題的能力

（江西省吉安市吉州區田侯路小學 江西 吉安 343000）

數學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，應用題在小學數學中占有重要地位，同時小學數學中的應用題也是大多數小學生的難點，提高小學數學應用題的教學質量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數學應用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數學成績，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力。

1.強化學生對基礎知識概念的理解

小學數學教學中要想提升學生的解題效率，首先要讓學生掌握相關基礎知識概念，學生對基礎知識概念的理解程度直接會影響解題效率。為此，小學數學教師在課堂教學中，要著重為學生講解基礎知識，促使學生能深刻地理解知識點。如若學生在沒有掌握基礎知識點的情況下去做應用題，則在解題過程中會遇到很大難題，無法找到解題方法，重要的是會影響學生解題信心。從小學這階段學生的心理特征來看，他們已經擁有自己的自主意識和判斷，挫敗感會影響他們的學習興趣。教師要意識到這個問題，要幫助學生樹立信心，促使學生能夠主動的學習數學知識。數學知識本身就具有抽象特征，小學生在理解抽象知識上會遇到問題，小學數學教師應該要以最簡化的語言來講解數學知識概念，采用一些手段幫助學生理解知識點，這樣才能讓學生有足夠的底氣去面對數學應用題。

2.增強教學互動

傳統題海戰術策略的運用仍普遍存在于新課改下小學數學教育中，持續的題海戰術會使學生對應用題解題形成固化的思維，這不利于學生智力的發展和核心素養的發展。要培養學生的數學思維，首先需要在教學過程中調整教師與學生的主導地位，教師應該以學生為主，起到引導作用，讓學生有足夠的時間在課堂上進行思考，通過互動提問的方式讓學生大膽思考。如在講解工作效率問題上，教師可以出題：小王和小李一起做蛋糕，小王可以做10個蛋糕，小李可以做7個蛋糕，問誰做的蛋糕快？讓同學思考討論發現無法進行比較，因為沒有時間對比，老師再給出時間：小王60分鐘可以做10個蛋糕，小李40分鐘可以做8個蛋糕，誰做得比較快？再讓學生進行思考討論，發現不同的時間做蛋糕的數量無法進行比較，引導學生通過比較單位時間內做蛋糕數量比較快慢，由此就可以啟發學生認識到工作效率的意義和工作效率的等量關系。由學生在探索思考中，發現問題，培養數學思維，更利于應用題教學朝縱深發展。

3.引導解題推理

在以往應用題教學實際的開展中，部分學生只是對教師的答案和思路進行模仿，就只是在解題的過程中機械化的完成任務。所以，在當前的教育教學當中，教師也應該積極的改善這樣的狀況，應該引導學生在問題的解決當中不斷的加強邏輯推理，幫助學生更好的理清楚解題思路。例如，在講解“百分數”的過程中，教師就可以為學生設置這樣一道應用題：“在XX商店當中，電冰箱的價格為2500元、電視機的價格為1600元、洗衣機的價格為1200元。問題1：電視機相比洗衣機的價格貴了百分之幾？問題2：洗衣機的價格為電冰箱的百分之幾？洗衣機價格比冰箱價格便宜百分之幾？”在做這樣的題目時，就應該讓學生靜下心來，不要著急，而是應該掌握好條件，按照邏輯順序按部就班的進行計算，讓問題慢慢的迎刃而解。幫助學生更好的在學習當中逐漸理清思路，使得教學的質量得到不斷的提升。

4.培養學生題型思維和總結能力

數學應用題與我們生活問題結合在一起，生活問題多變，但是數學問題類型較為規律，教師需要引導學生去總結和歸納應用題類型，并掌握相應題型的解題思路和方式方法。為了幫助學生形成良好的導圖思維，我們可以進行拓展練習，針對不同類型的題目進行同一類題型練習，使學生形成“題型思維”。還可以在原有題目的基礎上進一步突破，幫助學生建立相對完整的題目思路。這樣我們在遇到同一類型題目時，可以將題目中的“湯”倒掉，將里面的“藥”拿出來分析。在長期鍛煉中，學生又認識到了該類型數學問題可以與哪些實際問題相結合，建立數學解決現實問題的思維。例如，我們看這樣一道題：有一袋面粉，在小紅家可以吃五天，在小劉家可以吃十天。如果小紅家買了一袋面粉，吃了幾天之后，把剩下的面粉送給了小劉家，那么這袋面粉一共最多可以吃多少天？這個題目我們換湯不換藥還可以聯想到工作效率問題。學生經過練習后，能夠快速找到解題思路，從而輕松解決應用問題。

結語

總而言之，在小學數學教學中，想要提高應用題教學效率，教師應當通過不斷的探索、研究和反思改進教學方法，激發學生求知欲，發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立解答應用題的能力，并善于引導和啟發學生，培養他們的邏輯思維，進而提高學生解答應用題的能力。