小學數學教學學困生現狀分析及其轉化

（廣西欽州市浦北縣江城街道青春小學 廣西 浦北 535300）

在小學教學當中，數學學科具有一定的抽象性，所以其教學難度也相對較高，很多學生會因為學習興趣、學習基礎以及接收能力等因素的影響，無法對數學知識進行高效的學習，從而成為了班級里的學困生，這種現象會對學生數學素養的培養造成很大的限制，同時也會影響到數學教學效果的提升，因此，需要小學數學教師在教學活動中對學困生進行積極的轉化，通過各種轉化策略的科學應用，使學生的數學學習質量得到有效的提升。

1.小學“學困生”發展現狀

通常來說，在學習的過程中，由于學生個體之間存在一定的差異，導致了其對于相關知識在理解與領悟方面存在問題，最終造成其對于學習任務有困難的感覺，這種學生在學習上被稱為“學困生”。一般情況下，在學習方面，此類學生對待學習任務的態度相對較為消極，缺乏足夠的學習興趣與明確的學習目標，對于課堂作業具有較強的抵觸心理，自我探索與獨立思考等能力相對較差，不利于學習效果的提升。目前，我國教育領域中，學困生的現象較為普遍，這種情況的存在，對教師提出了全新的要求。對于教師而言，為了推動學生的全面發展，應有效促進學困生轉化工作形式的豐富，從而有效提升學困生的轉化效果。

2.小學數學教學中轉化學困生的有效策略

2.1 走進學生心靈，尋找教育突破口。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何的認識過程都伴隨著情感，小學生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的，他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它，而是常常因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學習。因此每個老師要伏下身子，多傾聽孩子的心聲，多發現孩子的閃光點，走進孩子的心靈，建立和諧平等的師生的關系，這是促進學學習的重要因素。

例如班上一位曉宇同學，數學學習基礎差，學習習慣不好，不會聽課，無法獨自完成作業。上課畫畫，做小動作，眼睛很少朝黑板看，課堂練習從不參與，家庭作業都是父母家教帶著完成，而且不聽從教育，課堂上老師叫其寫作業就嚷，我沒本子，或者說我沒筆，我媽沒削鉛筆等，如此的幼稚，實在令人啼笑皆非。弄清原因后，我覺得這個孩子學習習慣的培養，不能操之過急，而是要循循善誘，要多鼓勵，多親近，要讓孩子感覺到老師像媽媽那樣真誠地關心他。于是我就時常利用下課時間與他談心交流，了解他的愛好、興趣、煩惱，并在課堂上多關注他，對一些比較簡單的問題，請他發表自己的見解，鼓勵他動筆完成好課堂練習，做對了給予表揚獎勵。在同學贊美中，他樂了，感覺學數學還是很有趣的。接著我又用課余時間幫助他補缺補漏。適實指導，真誠幫助，他感覺到進步的希望，學習的勁頭也就更足了，學習成績也在不斷的進步。

2.2 推動課堂教學模式優化，提升學生對于課堂參與度。為了有效促進學生對于數學學習的興趣，教師應積極推動教學模式與方法的優化工作，從而有效加強學困生在課堂教學工作中的參與度。在具體方法上，教師應將學生生活中的實際情況與案例作為切入點，從而有效實現教學工作的引入。此外，在教學過程中，應嚴格保持由淺入深、循序漸進的方式，對于學生提出的問題，應在第一時間予以解答，從而更好地確保學困生可以實現對知識的有效理解。在必要情況下，教師可以對教學進程進行一定的調整，從而有效放緩教學節奏，以求實現教學效果的提升。研究表明，通過課堂參與性的提升，有利于幫助學困生建立學習自信，從而實現教學效果的優化。

2.3 加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識數學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋和應用，達到以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。培養善于調控自己學習過程和靈活應用各種數學知識的能力。

2.4 端正學生人才觀、教學質量觀，教師家長形成合力。數學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

2.5 溝通與合作，提升學困生的自主學習能力。在當前的社會發展形勢下，教師在進行專業知識傳授的同時，更應該讓學生明確地認識到自身優勢與不足之處，許多學困生雖然學習成績差，但卻在其他方面具有較為突出的表現。教師在充分挖掘學生閃光點的前提下，鼓勵學生建立起良好的溝通與合作，使之既能互幫互助，一方面增強學生之間的互動交流，另一方面在互相影響下使之得到雙方能力的互補，與此同時也滿足了社會發展的適應性要求。

3.結語

綜上所述，在小學數學教學當中對學困生加強轉化，能夠推動全班學生的共同進步，對數學教學質量的提升具有非常積極的作用，因此，小學數學教師在開展教學實踐的過程中，一定要對學困生保持重視，要認識到學生之間的客觀差異，對學生學習的主體地位保持尊重，并對各種轉化措施進行科學的應用，有效激發學困生的學習積極性，為其轉化提供支持。