淺談“支架式教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

（福海縣解特阿熱勒鎮(zhèn)中心小學(xué) 新疆 阿勒泰 836400）

“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”雖然這句話可能有點夸大其詞，但它從一定方面反映了數(shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴Ｎ覀円雽W(xué)好數(shù)學(xué)，就必須從小抓起，從娃娃抓起。數(shù)學(xué)是其他科學(xué)的基礎(chǔ)，然而數(shù)學(xué)中最主要的就是空間想象能力。但是有很多小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對符號、數(shù)字、圖像不夠敏感，所以我們要運用支架式教學(xué)模式來培養(yǎng)低年級學(xué)生豎屏思維。

1.“支架式教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)模式是重要的建構(gòu)主義教學(xué)模式之一，是教師與學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”中有效的教與學(xué)之間的互動。簡單來說，就是讓學(xué)習(xí)者在自己能夠獨立解決問題的基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力。在這種思想下，我們要重視小學(xué)生的兩種能力，即學(xué)生在現(xiàn)有水平下自己獨立解決問題的能力和學(xué)生在引導(dǎo)下的潛在發(fā)現(xiàn)水平能力。這種模式下，非常重視學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。簡單來說，就是教師在學(xué)生現(xiàn)有的水平下引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘他們自己的潛力、培養(yǎng)他們的自主歸納能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

要實施這種教學(xué)模式，教師要首先發(fā)掘?qū)W生現(xiàn)有的能力。比如說，有很多小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)之初就表現(xiàn)出了很強的數(shù)學(xué)能力，他們的空間想象能力很好。其次，教師要一步步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地培養(yǎng)他們的豎屏思維，讓學(xué)生化被動為主動。讓學(xué)生自己引導(dǎo)自己、自己整理材料、自己總結(jié)歸納，提高學(xué)生自主探索能力。

2.“支架式教學(xué)模式”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

2.1 創(chuàng)設(shè)情景。教師在創(chuàng)設(shè)情景的時候應(yīng)該注重以下兩點：首先教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，要盡可能地選取一些學(xué)生熟悉的事物做素材。其次，教師在注意到學(xué)生現(xiàn)有能力的情況下注重挖掘?qū)W生自身的潛力。要對他們創(chuàng)設(shè)一定的挑戰(zhàn)性，在他們能夠得到的范圍內(nèi)盡量要做到“跳起來摘桃子”。

比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要求學(xué)生認識高矮、輕重、胖瘦的含義和總結(jié)比較的方法教學(xué)時，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情景。情景一：小明、小麗和小紅在玩蹺蹺板，小麗和小明玩的時候小明一直在下面不會動，提問：為什么小明一直在下面？怎么做才能使小明在上面？用這樣貼近生活的例子來引導(dǎo)小學(xué)生們認識輕重的問題和如何比較輕重的問題，在這樣的情況下小學(xué)生可以對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時，自己總結(jié)出比較輕重的辦法，同時也可以進一步引導(dǎo)學(xué)生認識天平等物體。

2.2 搭建支架。問題的提出和情景的創(chuàng)設(shè)是教師教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，但支架的搭建是教師教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。如果教師的支架搭建得不成功，與學(xué)生的能力相差太大，那么就很難達到教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力的目的。教師應(yīng)該將小學(xué)生的數(shù)學(xué)認識能力、認識水平和教學(xué)目的都考慮在內(nèi)，為小學(xué)生搭建一個具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性同時能夠完成的支架。盡可能地貼近他們的生活，并且有一定的趣味性，確保能夠吸引到小學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

首先是問題支架。教師提出的問題首先要做到讓學(xué)生能夠聽懂的同時，對他們具有吸引力，能夠引起他們的好奇心。好奇心是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以教師提出的問題一定要具有一定的可操作性和目的性，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中《認位置》中不同的地方是什么圖形中，教師引導(dǎo)學(xué)生認識不同位置的同時，引導(dǎo)他們認識不同的圖形，進而讓他們觀察自己身邊物體的不同形狀。

其次是材料支架。教師在構(gòu)建支架的時候所采取的材料一定是學(xué)生所熟悉和認識的，因為相對于一些高年級的學(xué)生來說，低年級的學(xué)生抽象能力十分有限，教師不能一上來就講立體幾何這種知識。教師要盡量做到將問題生動地告訴學(xué)生的同時，對他們進行正面的引導(dǎo)。例如，我們在認識位置和圖形的時候，可以以學(xué)生經(jīng)常見到的學(xué)校和自己家為例。在讓學(xué)生認識位置的同時，讓他們意識到家庭和學(xué)校對自己的意義。

接著是例子支架。教師在構(gòu)建支架時，在注重學(xué)生自身生活經(jīng)驗的同時，也可以借助一些實際例子或者工具，讓學(xué)生親身去操作或者體驗。比如，在教學(xué)生認識算盤和計數(shù)單位時，教師可以讓學(xué)生準備一個算盤。讓學(xué)生自己去了解算盤，了解計數(shù)單位等概念，讓他們從實際中體會加減法運算。

同時教師也應(yīng)該利用工具。現(xiàn)在在教學(xué)中教師可以運用很多先進的教學(xué)工具，讓學(xué)生盡可能真實地了解自己所學(xué)習(xí)的知識。還以《認位置》為例，我們可以利用地圖、手機照片和其他一些工具讓學(xué)生從根本上辨別位置和方向。

在支架式教學(xué)模式下，教師不僅要構(gòu)建支架，還要注意學(xué)生隨時的情況、密切關(guān)注他們的動態(tài)，進行有效的引導(dǎo)。同時在這種模式下，教師更多的是把學(xué)生進行分組，更多的是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、歸納。例如在學(xué)習(xí)《分與合》時，教師肯定會將學(xué)生進行分組，有的學(xué)生負責(zé)“湊十法”，有的負責(zé)“合”，暗示學(xué)生有序，讓學(xué)生自己歸納整理。讓學(xué)生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上，擺脫傳統(tǒng)的依靠老師的思維，自己主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，挖掘他們自身潛力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

同時，在這種模式下，教師也可以讓學(xué)生更加自由，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。在培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的同時也可以鍛煉他們的綜合能力。

3.結(jié)束語

支架式教學(xué)模式在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，在增添了趣味性和生動性的同時，又提高了學(xué)生們自主歸納的能力。同時，可以讓教師充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們搭建學(xué)習(xí)平臺，真正幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。