中小學課堂教學開放管理模式的挑戰與應對

邢 瀚

(西南大學教育學部，重慶，400715)

中小學是學生重要的教育階段，是培養學生學習習慣和學習意識的重要時期。為了更好地提升中小學生的綜合素養，中小學需要不斷推進教學改革的探索，推動課堂教學開放管理模式的運用。課堂教學開放管理模式充分體現了學生的主體地位，注重學生學習過程的自主探究，對推動中小學課堂的現代化教學發展具有重要意義。

一、課堂教學開放管理模式概述

課堂教學開放管理模式是基于“開放性課堂教學”而形成的，在課堂教學中體現為一種以“開放性問題”為核心，充分調動學生的主體性與積極性，以達到啟發學生思維目的的教學理念。課堂教學開放管理模式的主要目的是實現學生綜合素質的培養和提升，并融入核心素養理念開展高效的教學活動。在課堂教學開放管理模式中，課堂教學的全部過程不僅包括教師的課堂教學，還包括學生的自主學習與探索，學生的學習不再局限于課堂有限時間內，而是在基礎的課堂教學之上突破課堂的封閉性，讓學生接觸更具廣泛性的學習內容和更豐富的學習方式，從而實現開放和靈活性的學習。此模式強調教學理念、教學過程、教學內容、學習過程、學習評價等的開放性，學生是學習的主體，教師要發揮引導學生學習的作用，注重學生自主學習和課堂探索體驗，從而實現對知識的獲取和掌握。[1]

二、中小學課堂教學開放管理模式的價值意蘊

(一)調動學生學習熱情，促進學生高效學習

開放管理模式應用于中小學課堂教學中，能夠充分體現學生的主體地位。中小學生有著顯著的年齡特點，他們的思維較為敏捷、發散，更喜歡多樣化和充滿靈活性的學習方式，因此，教學管理模式要符合中小學生的特點和需求。課堂教學實施開放管理可以充分激發學生的學習熱情以及想象與表現的欲望，激發學生不斷進行自主探索，進而促進學生積極主動地投入學習活動中，并在學習活動中時刻保持大腦、思維的專注性與興奮性，盡情展現自我和深入學習，實現高效學習。[2]

(二)鍛煉學生開放思維，發展學生核心素養

在中小學教育期間，學生的學習習慣以及學習思維往往沒有養成。傳統教學管理模式較為重視學生的理論學習，而忽視了學生發展應具備的品格和關鍵能力等的養成，對學生的自主學習能力與終身發展產生了不利的影響。課堂教學開放管理模式不僅重視學生對理論知識的掌握，還重視學生創造性、自主性和開放性等學習思維的培養，能夠有效調動學生動手、動腦、自主、合作等學習意識，拓展學生的眼界，讓學生在開放性的學習環境中實現綜合素養的不斷提升。現階段，課堂教學要以發展學生的核心素養為依據，適應終身發展和社會發展的需要，因此，開放教學管理模式憑借其現代化教學觀念的優勢，順應了當前乃至未來教育發展的方向。

(三)體現因材施教，實現學生個性發展

受遺傳、環境以及教育等因素的影響，每個學生都具有獨特的思想、性格、品質、意志、情感、態度等，這些差異往往還體現在學生學習方式和能力水平上。中小學生正處在青少年時期，正是形成獨特個性的關鍵階段，教學課堂開放管理能夠為學生的個性化發展創造良好的條件。教學課堂開放管理模式充分體現了學生的主體地位，將課堂還給學生，學生能夠根據自己的個性特點進行學習，學生的創造性思維和個性化觀點得以激發，最終在自由的學習環境中實現自我能力的提升和自我個性的展現。

三、中小學課堂教學開放管理模式面臨的挑戰

(一)教學資源配置如何避免失衡

課堂教學主要包括學生、教師和教學中介等要素，又可以分解為教學的目標、資源、行為、組織等方面，這些環節是互相促進、形成合力的，如果出現相互牽制和整體分裂，就會導致失衡現象發生。在課堂教學開放管理模式下，教學資源往往會向優秀學生或者強勢的學生群體傾斜，使大多數學生的教學資源不足，尤其是對一些最需要資源的弱勢學生來說，他們很難獲取機會性的資源。這種情況與教育的公平性和平等性原則相背離。教師在教學中要重視弱勢學生的資源獲取情況，給予他們同樣的教學資源和表現機會。

(二)教學方式如何避免教師專制

現階段，由于課堂教學受傳統教學觀念的影響較深，再加上教學中教師享有知識中心的地位，因此教學過程中會不可避免地出現專制型課堂，即學生只是知識的被動接受者，只能按照教師提供的既定教材、教學模式、學習步驟等展開學習。在專制型課堂中，教師發揮著教學領導與教學執行的全部作用，知識的傳遞是沿著教材到教師再到學生的單向性傳播，教學過程也過于強調對目標和結果的達成，忽視了學生的參與和體驗。部分中小學以升學率的高低來評價教學質量的優劣，這也對課堂教學開放管理的執行和落實造成了一定的障礙。

(三)教學過程中如何克服教師的主觀性與片面性

教師是一個“具體的人”，具有其自身的主觀能動性，因此，教師在教學過程中會不可避免地帶有一定的主觀性與片面性，從而影響其教學行為和教學質量。如果這種主觀性與片面性最終發展為一種教學偏見，不僅會對教師的職業形象產生影響，還會影響到師生和諧關系的建立，進而影響教學效果。現階段課堂教學開放管理中，教師的主觀性與片面性主要體現在以下六個方面：一是教學目標不能對學生的個別差異進行綜合考慮；二是教師主要圍繞考試內容實施教學活動，沒有考慮學生的興趣愛好和接受能力；三是教師普遍重視對學生知識整理與歸納能力的培養，而忽略了學生自主探究能力的培養；四是教師雖然重視課堂紀律，但也存在對一些問題學生視而不見的情況；五是教師注重通過學習成績來評價學生，容易忽略成績優異學生的缺點，也難以發現成績較差學生的優點，造成對學生的不公平對待；六是師生互動缺乏，一些教師忽視學生的互動需求，認為學生只要接受知識、服從教學管理即可。

(四)教學內容如何克服封閉性

在中小學課堂教學中，教學的封閉性是阻礙課堂教學開放管理的頑石。一是教學內容的封閉性。教材的內容相對固定，并存在知識和生活實踐分離以及忽略學生個性特點的問題，教師主要圍繞教材內容展開教學，并沒有進行知識的拓展。二是教學空間的封閉性。學生的座位相對固定，學生只能在有限的空間里進行學習。三是教學方式的封閉性。教師多是提出一些封閉性的問題，學生僅需機械性地回答即可，教師的評價反饋也多是封閉性的，顯得過于單調和模式化。

四、中小學課堂教學開放管理模式的應對

(一)教學方法的開放管理

中小學生具有顯著的年齡特點，他們的學習效果往往受自身學習興趣的影響。教師需要全面掌握學生的個體差異，基于學生需求對教學方法實行開放管理，調動學生的學習積極性。在課堂教學管理中，教師要轉變自身教學思想，積極引進網絡、新媒體等手段，豐富和創新教學方法。比如，教師可以借助合作學習、微課等激發學生的求知欲，培養學生的發散思維和創新思維。教師還可以根據學生的好動性格和好勝心理，組織開展一些競賽或實驗類活動，提高學生參與活動的積極性，促進學生的個性化發展。[4]

(二)教學過程的開放管理

傳統的教學管理注重教師的主導作用，沒有充分體現學生的主體地位。教學的應然目的是增加學生的理論知識，提升學生的實際運用能力，使學生發現問題、觀察問題并通過創新思維解決問題。因此，教師需要轉變教學觀念，推動教學過程的開放管理。教學過程中，教師要為學生預留充分的時間和空間，給學生提供探索、分析和思考問題的機會，讓學生在開放課堂中實現開放性的學習。要實現教學過程的開放管理，教師需要對教學環境、教學方法和教學內容實行開放管理。[5]此外，教學過程的開放管理不應僅局限于課堂教學，還應涉及課外拓展。

(三)教學環境的開放管理

教學環境和學生的學習效果有密切關聯，營造良好的學習氛圍能有效提升學生的學習積極性和學習效率。在課堂教學開放管理中，和諧和平等的課堂環境營造是重點內容。[6]教師要因人而異地設定發展目標，并根據學生特點合理營造教學環境。教師要重新塑造并界定自身的角色與職能，在課堂教學中與學生積極溝通和互動，營造師生和諧共生的教學環境。教師還要充分了解學生的需求，明確學生的發展目標，打破傳統課堂教學中學生被動學習的狀態，構建自主、開放的課堂。

(四)教學內容的開放管理

教學內容與學生學習的積極性和主動性密切相關，因此，教師要對教學內容實行開放管理，對教材進行創造性處理和靈活性變動，以教材知識為基礎引發學生對新知識的學習和思考，通過對知識內容的拓展和創新調動學生的學習熱情。在課堂教學內容的開放管理中，教師要針對教學內容和學生需求構建通識學科課程體系，使學生基于教材理解實現不同學科知識的融合。教師還要整合課程設置，通過預熱式課堂進行教學內容的分層管理。例如，針對新內容，教師可以布置預習任務，讓學生明確新內容的學習目標。然后，教師在課堂上引導學生深入探索教學內容，討論和解決預習中遇到的問題。教師對教學內容的安排要有層次性和針對性，因為學生存在認知的不同和興趣的差異。教師在安排教學內容前要全面掌握學生的認知情況和心理特征，要基于學生的認知規律安排教學內容。

五、中小學課堂教學開放管理模式的評價

教學效果和教學管理是相輔相成的，良好的教學管理能夠為教學活動和學習活動的高效完成奠定基礎。現階段，開放式的教學管理模式尚未大規模地應用到中小學教育中。部分教師認為，課堂教學開放管理模式不利于教師準確把握學生的心理現狀和學習發展情況，而且對其能否促進教學任務保質、保量地完成也存在一定顧慮。此外，課堂教學還存在學生積極性不足和學習不主動等情況。針對這些問題，中小學課堂教學開放管理模式從教學環境的開放管理、教學方法的開放管理、教學內容的開放管理和教學過程的開放管理等方面入手，結合中小學的課程特點和學生的心理特征，實現了學生學習興趣與綜合素養的有效提升，促進了教師的教和學生的學之間的良好銜接，從而突破了傳統教學管理模式的局限性。在培養學生的知識、情感和技能等方面，課堂教學開放管理模式因其開放的觀念，有利于培養學生自主學習能力和創造性思維能力，促進和諧、平等師生關系的建立。

綜上所述，課堂教學開放管理模式是一種現代化的教學管理模式，具有顯著的教學管理優勢。而要想充分發揮開放教學管理模式的作用，教師就需要根據教學情況和學生的實際情況不斷對課堂教學開放管理模式進行探索與完善。這也是推進我國中小學教育現代化發展不可或缺的重要途徑。