高中生物教學(xué)中滲透德育的方法

肖小君，李 霞

(內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，四川內(nèi)江，641100)

德育對學(xué)生的健康成長起著重要的導(dǎo)向和護航作用，如今德育已被提升到學(xué)校教育的核心地位?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準(2017 年版)》中指出，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責任四個方面。[1]這四個核心素養(yǎng)均以立德樹人為基點展開，其本質(zhì)內(nèi)容就是德育。

一、強化生物學(xué)科教師的德育意識

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在日常教學(xué)工作中，不僅要傳授知識，解答疑惑，更要以言傳身教的方式感染學(xué)生，達到“潤物細無聲”的效果，給學(xué)生塑造良好的思想道德榜樣。

首先，生物教師需要具備德育意識，能夠及時準確地發(fā)現(xiàn)教材中的德育素材，并在課堂教學(xué)或者課外活動中融入德育觀念與思想，達到潛移默化的效果。其次，高中生物學(xué)科教研室可集體開展討論或備課，一個人的思維有限，但是一眾人的思維是無限的，教師之間相互彌補、共同探討，這也是一個思想道德強化的過程。最后，學(xué)?？梢蚤_展常態(tài)化的德育講座，請優(yōu)秀的思政課教師講授自己的實踐經(jīng)歷或網(wǎng)上觀看精品思政課，強化教師的德育意識。德育教育和德育意識的培養(yǎng)是一個長期的過程，通過這一系列的集中學(xué)習和訓(xùn)練，教師的德育意識將會有很大的提升。

二、依托教材在生物課堂中貫穿德育理念

為方便高中生物教師更好地在教學(xué)中實施德育，現(xiàn)就人教版高中生物必修教材中涉及的德育內(nèi)容進行了整理。(表1)

表1 人教版高中生物課程(必修)中的德育要素

(一)生命健康

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)涵彰顯出生物學(xué)科與生命健康教育息息相關(guān)。教師需要根據(jù)高中生物課程的內(nèi)容體系，挖掘出與生命健康相關(guān)的內(nèi)容并構(gòu)建生命健康教育體系，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認知生命的誕生、生長、發(fā)育、變異、衰老及死亡，對生命呈現(xiàn)出珍愛、敬畏、尊重和保護之心，從而由個人到他人、由學(xué)校到社會地都來關(guān)注并重視生命健康，形成良好的社會風氣，使學(xué)生成為健康中國的敦行者與促進者。

例如，在學(xué)習“受精作用”“生殖和發(fā)育”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索受精及孕育過程，讓學(xué)生認識到生命產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，讓學(xué)生明白生命從孕育到誕生的過程并不容易，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。在學(xué)習“動物激素”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確看待男女第二性征的發(fā)育，適當延伸性教育知識，給學(xué)生樹立正確的性觀念，增強學(xué)生的自我保護意識。在“細胞的癌變”一課中，教師可以講解癌癥產(chǎn)生的原因及危害，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，摒棄不良的生活習慣，珍愛生命。在學(xué)習“人類免疫調(diào)節(jié)”時，教師可結(jié)合2018年長春長生生物科技有限責任公司生產(chǎn)凍干人用狂犬病疫苗造假事件，教導(dǎo)學(xué)生接種疫苗可以預(yù)防和控制傳染病，但是不合格的疫苗會危害人體健康，從而滲透生命健康、法律道德等知識，倡導(dǎo)學(xué)生共同守護健康中國。[2]

(二)科學(xué)精神

科學(xué)精神是反映科學(xué)發(fā)展內(nèi)在要求并體現(xiàn)在科學(xué)工作者身上的一種工作狀態(tài)。在科學(xué)研究過程中，科學(xué)家嚴謹、務(wù)實、理性執(zhí)著的態(tài)度，追求真理、敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維以及熱愛科學(xué)、獻身科學(xué)的精神，無一不是學(xué)生學(xué)習的典范。教師在教學(xué)中滲透生物科學(xué)史或?qū)嶒炦^程中的科學(xué)精神，可以引導(dǎo)學(xué)生尊重科學(xué)、堅持真理，幫助其樹立崇高的精神信仰。

例如，在講“雜交水稻”時，教師可給學(xué)生拓展“雜交水稻之父”袁隆平的故事，在那個貧窮的年代，袁隆平的研究成果救活了中國億萬人民，在雜交水稻研究領(lǐng)域做出了杰出貢獻，在國外也產(chǎn)生了巨大影響，被譽為“世界雜交水稻之父”。但是，當袁隆平面對眾多國外的邀約時，他卻說：“我是中國人，我的事業(yè)在中國，我的價值在中國才能真正得到體現(xiàn)?！盵3]學(xué)生可以從中感受到袁隆平高度的愛國主義精神。此外，教材中還有很多隱藏的事例，教師可根據(jù)必修一第一章第一節(jié)的問題(病毒是生物嗎？病毒與動植物這些生物有什么不同？病毒如何生存和繁殖？)，引導(dǎo)學(xué)生探討2003年的SARS病毒和2020年的新型冠狀病毒，以及疫情期間全國人民的眾志成城體現(xiàn)出的強大民族凝聚力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

又如，在講“蛋白質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可為學(xué)生補充我國科研人員第一次人工合成的蛋白質(zhì)——牛胰島素的相關(guān)故事。在實驗室設(shè)備條件異常簡陋的條件下，科學(xué)家們堅持完成了這項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，胰島素的人工合成，打破了生物和非生物之間的界限，這是人工改造生命的一個重要里程碑。此外，還有八年耕耘，研究豌豆雜交實驗，最終揭示出遺傳規(guī)律的孟德爾；敢于質(zhì)疑，用果蠅做了大量實驗發(fā)現(xiàn)基因連鎖互換定律的摩爾根；研究DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的沃森和克里克……學(xué)生從中可以感受到科學(xué)家們勇于挑戰(zhàn)困難、探索新知、敢于質(zhì)疑以及鍥而不舍的科研精神。

(三)基因安全

隨著科技的進步，克隆羊多利的誕生、人類基因組計劃的實施、試管嬰兒的成功、太空育種等生物技術(shù)案例，使轉(zhuǎn)基因、克隆等基因工程技術(shù)被人們所熟知，但科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，既可以為人類造福，也可能給人類帶來災(zāi)難，甚至有些人想運用這些技術(shù)來挑戰(zhàn)人類道德的底線。在講解“基因”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合社會實例，貫穿基因安全教育。

例如，南方科技大學(xué)原副教授賀建奎公布一對CCR5基因編輯嬰兒在中國誕生，引起了學(xué)術(shù)界的軒然大波以及社會輿論。[4]教師可就此熱點事件導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考討論基因安全問題。另外，在“人類遺傳病”的學(xué)習中，教師在講解遺傳圖譜時，可以給學(xué)生拓展《中華人民共和國婚姻法》中關(guān)于血親結(jié)婚的規(guī)定：“直系血親和三代以內(nèi)的旁系血親之間禁止結(jié)婚。”[5]讓學(xué)生自主討論這樣規(guī)定的原因，之后，教師再潛移默化地進行基因安全教育，告誡學(xué)生近親結(jié)婚所產(chǎn)生的后代患遺傳病的概率會增大，從而引起學(xué)生對于基因安全問題的思考，讓學(xué)生樹立正確的婚姻觀。

(四)環(huán)保意識

環(huán)境問題一直被全世界共同關(guān)注，習近平總書記也提出“綠水青山就是金山銀山”[6]的觀念，而生物學(xué)科與自然環(huán)境密切相關(guān)。在高中生物學(xué)科的學(xué)習中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護環(huán)境的社會責任感。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)定性”及“生態(tài)環(huán)境的保護”兩章中，教師可指出我國乃至全世界各國現(xiàn)階段存在的各種環(huán)境問題，如全球氣候變暖、水土流失、土地荒漠化、森林面積減少、土壤污染、水污染、大氣污染、臭氧層破壞、海洋污染、生物多樣性銳減……教師可列舉一些新聞報道，展示一些觸目驚心的圖片以及數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對這些問題產(chǎn)生的原因以及造成的后果進行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生態(tài)倫理道德。例如，我國在青藏鐵路施工期間，為了不影響藏羚羊等野生動物的正常生活，在路基修建上專門為它們設(shè)計了涵洞。在葛洲壩水利工程建設(shè)中，考慮到大壩建設(shè)將破壞中華鱘的生殖遷移，為此專門成立了長江中華鱘繁殖研究所。中國在經(jīng)濟建設(shè)的同時仍然注重生態(tài)文明建設(shè)，既能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能加強學(xué)生的生態(tài)倫理道德觀念教育，幫助學(xué)生樹立熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

(五)辯證觀念

縱觀人教版高中生物教材(必修)，其中包含很多辯證唯物主義素材，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生形成辯證唯物主義的世界觀。在生物必修一中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過組成細胞的分子、細胞的結(jié)構(gòu)和功能、能量的供應(yīng)和利用、細胞的增殖分化和衰老凋亡等章節(jié)的學(xué)習，理解生命源于物質(zhì)，依托能量不停循環(huán)，致使物質(zhì)不斷變化。在生物必修二中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討基因的本質(zhì)與傳承，了解生物進化與適應(yīng)的過程。在生物必修三中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過從人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習，知道生物與環(huán)境是統(tǒng)一的整體。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步運用發(fā)展的觀點、對立統(tǒng)一的規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證唯物主義的觀點和規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習和實踐，逐步建立關(guān)于生命的物質(zhì)性、整體性、統(tǒng)一性、層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的科學(xué)思想與觀念。[7]

三、在學(xué)科活動中滲透德育

生物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，受時間和空間的限制，生物教師在課堂教學(xué)中進行德育教學(xué)的時間有限，因此可以利用課外活動達成德育教學(xué)的工作目標。

(一)以實驗課為基礎(chǔ)滲透德育

在“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生探索生命生長發(fā)育的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的精神，同時教導(dǎo)學(xué)生敬畏生命。此外，在實驗課上，教師可叮囑學(xué)生愛護公共物品，加強學(xué)生的社會責任；分組實驗時，進行團結(jié)分工協(xié)作的教育，增強學(xué)生的團隊意識。組織學(xué)生野外實習時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，并對學(xué)生進行安全教育，強化學(xué)生的安全意識，教導(dǎo)學(xué)生珍愛生命。[8]

(二)以課外活動為輔助滲透德育

在學(xué)習完“細胞的基本結(jié)構(gòu)”一章時，教師可布置課后活動，讓學(xué)生以小組為單位，嘗試利用泡沫塑料、橡皮泥、木板、紙板、紙片、塑料袋、線繩、大頭針等材料制作真核細胞的三維結(jié)構(gòu)模型，既讓學(xué)生鞏固真核細胞的基本結(jié)構(gòu)及細胞器之間的相互協(xié)作知識點，又培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及團隊精神。學(xué)習“細胞膜的流動鑲嵌模型”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊物品，制作生物膜模型，如用包裹中藥丸的球形蠟制盒做磷脂分子的頭部、用廢舊電線做尾部、用泡沫塑料做各種蛋白質(zhì)等，讓學(xué)生對生物膜的分子組成和空間結(jié)構(gòu)有深刻認識，同時又達到廢物利用、珍惜資源、保護環(huán)境的目的。

(三)以節(jié)日活動為契機滲透德育

生物教師還可以和學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào)開展主題活動，比如植樹節(jié)進行植樹造林活動，世界水日進行水質(zhì)調(diào)查等活動，國際禁毒日、世界艾滋病日、世界無煙日進行相關(guān)的宣傳海報制作并開展相關(guān)講座。學(xué)生在參與活動的同時也可以加強愛護環(huán)境、保護水資源、珍愛生命、潔身自好等思想道德修養(yǎng)。

總之，德育是素質(zhì)教育中重要的組成部分，同時也是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要表達方式之一。教師在進行生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計的同時要挖掘出教材中的德育元素，實現(xiàn)學(xué)科知識與德育合，真正意義上達成“教書”與“育人”相統(tǒng)一，切實做到立德樹人。