少先隊組織認同研究述評

鄭麗麗

(華南師范大學教育科學學院，廣東廣州，510631)

少先隊組織是我們黨創立并領導的少年兒童群眾組織，是團結、組織、教育、引導廣大少年兒童“勤奮學習、快樂生活、全面發展”的重要陣地，是培養和造就中國特色社會主義和共產主義事業接班人的預備隊和搖籃。[1]少先隊組織在對少先兒童進行思想啟蒙教育、自我教育、集體教育、實踐教育方面發揮著獨特的作用。[2]目前，組織認同是少先隊組織建設和發展中很重要的一個研究視角和內容，但針對少先隊組織認同的研究還在初步階段。因此，有必要對少先隊組織認同已有研究進行梳理和分析，了解少先隊組織認同的研究現狀，為今后少先隊組織認同研究的深入開展提出一些參考性建議。

一、少先隊組織認同的概念

國內對少先隊組織認同的概念界定不多，尚未形成一個公認的定義。其中，最早提出少先隊組織認同的是學者張先翱，他認為青少年組織認同是指青少年對自己所在組織及其目標的認同，并且希望維持組織成員身份的一種狀態，它還是青少年組織成員共同擁有的信仰、價值和行動取向的集中體現，表現為一種組織或集體觀念。[3]姜金棟提出，青少年組織認同是指青少年對某一個特定組織的歸屬感與態度的一致性。[4]邵美妮認為，少先隊員組織認同是指少先隊員共同認可少先隊組織，隊員把組織的特征和性質內化為自己人格中的發展認同，視組織的優點和榮譽為自己所具有的知覺認同，隊員會潛意識地模仿優秀少先隊員而獲得心理歸屬感。[5]

不同學者從不同的視角來定義少先隊組織認同，但是其內容大多從認知、情感以及行為三個方面定義，認為少先隊組織認同是少先隊員對組織目標、價值觀、規章制度的認識以及認可，并把自己歸為組織中的一員，從而對組織產生一種歸屬感、依賴感、光榮感，并能夠自覺踐行組織的規章制度，為實現組織的目標、工作而共同努力。

二、少先隊組織認同的維度和測量

年華從小學少先隊員組織認同特點出發，參考Klink等人對國家認同的研究設計調查問卷，涵蓋認知、情感、評價三個維度。經過探索性因素分析，即根據試測分析結果，年華將少先隊組織認同問卷設計維度分為自我歸類、互依信念、個人評價、他人評價、積極情感、消極情感，共26個項目。結果顯示，少先隊組織認同問卷結構效度良好，Cronbach’s Alpha系數為0.908，信度較高，適用于測量。[6]姜金棟編撰了青少年組織認同問卷( Y-OIQ)，分析少年兒童的組織認同現狀。問卷維度包括情感認同、認知認同、行為認同以及活動認同，共54個項目，針對7—13歲的少年兒童，Cronbach’s Alpha系數為0.85，具有很好的信度。[4]陳東慧等從社會學視角研究少年兒童組織認同，認為少年兒童組織認同主要有組織歸屬感、組織參與和組織文化三個維度，并以此為基礎提出增強少年兒童組織認同的策略。[7]邵美妮從少先隊組織認同的內涵以及結構展開探討，認為少先隊的組織認同可劃分為認知、情感和行為三個維度。[5]于穎在研究小學高年級學生的少先隊組織認同現狀及改善政策時，將少先隊組織認同現狀調查問卷的維度劃分為解層面、情感層面、正面判斷層面、行為意愿層面和行為層面，共30道題，問卷的α信度系數達到 0.845，整體上具有較高的內部一致性，其調查結果可靠、穩定。[8]陳汝南在研究少先隊組織認同現狀時，以組織氛圍、組織內部關系、組織身份、組織活動四個方面的內容編制問卷，通過探索性因素分析，保留24個項目，內部一致性系數為0.918，能夠很好地運用于測量。[9]

表1 關于少先隊組織認同的維度歸納

由表1可知，不同學者從不同維度來構建少先隊組織認同，基本上涉及認知、情感、行為三個方面，也有部分學者的研究比較側重從社會學以及組織行為學的角度出發，借鑒影響企業員工對組織認同的因素來劃分維度，從文化、身份、關系等角度著手研究。這些都為進一步提升少先隊的組織認同提供了依據和思路。

三、少先隊組織認同的影響因素

關于有哪些因素會對少先隊組織認同產生影響，國內學者大多從個體、組織、學校、家庭著手進行研究(表2)：個體因素主要包括個體所在班級、性別、學習成績、是不是隊干部等，組織因素主要包括組織外在聲望感知、組織支持感、組織文化氛圍、組織內部關系、組織身份、組織活動等，家庭因素主要包括家庭所在地、父母教育水平、父母工作等，學校因素主要包括學校所在地、學校發展水平、師生關系、同伴關系等。[6，8-13]

表2 關于少先隊組織認同影響因素的歸納

四、少先隊組織認同的內容和特點

國內關于少先隊組織認同的研究大多針對小學1—6年級的少先隊員，其內容和特點體現在少先隊員對少先隊組織的認知、情感以及行為上。

(一)認知層面

少先隊員在認知認同上隨著年級的增加呈現先下降、后升高、繼而又下降的趨勢。一年級和二年級的少先隊員剛加入少先隊，剛接觸少先隊組織，會對組織產生一種好奇和新鮮感。在道德認知方面，他們處于認知他律階段，傾向于做聽話的“好孩子”，能服從規則，對組織的認同感比較高。三年級的少先隊員已進入認知自律階段，具有初步思考能力，認識到規則是由大家共同制訂的，不再盲目服從組織的規章制度，對輔導員的安排也會有自己的考量，對組織的認同感明顯沒有剛入學時高。而四、五年級的少先隊員隨著年級的增加，親身體驗、參與越來越多的少先隊活動，對少先隊組織有了更加深入的了解，組織認同感又隨之有所增加。六年級的少先隊員面臨升學壓力，大部分時間都集中在學習上，關注學習成績，除了每周一的例行升旗活動，基本不再參與少先隊活動，對組織團體的關注度明顯降低。

(二)情感層面

少先隊員在情感認同上隨著年級的增加呈現由高到低的轉變。一年級的兒童情感易外顯、易感染，會受外界事物的影響而發生變化。他們認為佩戴紅領巾是一件光榮的事情，為了榮譽，每天上學都會佩戴紅領巾。當有人表揚少先隊時，他們會表現得非常開心。高年級學生逐漸進入青春期，有時會產生逆反心理，情緒也不穩定，不喜歡被組織的規章制度約束，對組織的歸屬感明顯降低。在學習以及生活上，高年級學生表現出“我是不是少先隊員都無所謂，少先隊對于我來說可有可無”。

(三)行為層面

少先隊員的行為認同總體來看還需要提高。低年級學生對基本的行為規范和行為禮儀的掌握不夠熟練，如在升國旗時不能正確地行隊禮，不能正確地佩戴紅領巾，甚至會把紅領巾另作他用。高年級學生能掌握基本的禮儀規范，但還不能自主、自覺維護少先隊，如有人用言語侮辱或者做出有損少先隊的形象時，不能主動出面制止。此外，在參加少先隊活動以及發揚少先隊精神方面，高年級少先隊員沒有低年級少先隊員積極。

五、少先隊員組織認同的評價和展望

現有文獻表明，對少先隊組織認同的研究還處于初步階段，可研究領域還有待擴展。對少先隊組織認同的概念界定、研究范圍以及影響因素等還有待完善。

(一)概念界定未統一

概念反映的是事物的本質特征，只有明確少先隊組織認同的概念，才能從中提出信息，進行詳細研究。但當下對少先隊組織認同的概念多是從心理學、組織行為學方面進行界定，較少考慮少先隊的政治性、兒童性等特點。學術界應有一個統一的標準，清晰、科學地界定少先隊組織認同概念，以利于之后的研究，并促進少先隊組織認同理論和實踐的發展。

(二)研究對象范圍應擴大

現有研究的研究對象局限于小學階段，只有晏祥輝調查了3—7年級(年齡跨度為 8—12 歲)的少年兒童對少先隊組織的組織認同，但對影響認同感的因素未做深層次的剖析。[14]初一、初二學生處于團、隊銜接的關鍵期，部分學生仍然是少先隊員，但他們對少先隊的組織認同感不高。對這部分學生進行組織教育，加強他們對組織的認同感，有利于他們思想意識的提高以及后期共青團組織教育的開展。因此，有必要對初中生的組織認同特點以及影響認同感的因素等進行針對性研究。

(三)影響因素探討不夠深入

已有的關于少先隊組織認同的研究主要從年級、性別、是不是隊干部、少先隊的活動特點、大隊輔導員人格魅力、同伴關系、師生關系等影響因素著手，但少先隊是一個特殊的群眾組織，還要考慮少年兒童的身心發展特點。少年兒童的身心特征是變化發展的，從少年兒童的視角改進少先隊組織工作，能夠促進少先隊組織認同研究的進一步發展。

(四)缺乏組織認同功能研究

已有研究多是描述少先隊員組織認同的現狀，鮮有涉及組織認同功能的研究，即作為一個中介(組織認同)，組織認同會對少先隊員產生什么影響。管理學和組織行為學中此類研究很多，如情緒勞動對工作倦怠的影響機制研究——以組織認同為調節變量，如領導—成員交換關系與反生產行為的關系研究，又如組織認同的中介作用與薪酬滿意度的調節作用。今后的少先隊研究也可以以此為突破口，研究并發揮組織認同的中介作用，促進少先隊的發展。