小學數學數學思維的培養探究

（貴州省從江縣往洞鎮托苗小學 貴州 從江 557400）

在新課標的引導下，小學數學教學中的綜合素質能力則是廣大教育工作者關注的重要，這就需要小學數學教師應該重視如何有效激發學生的思維，保證提升小學數學課堂教學質量。不可否認小學生所具備的個性化差異，他們對于新知識的接受水平不一，如果在教學中不加以重視，則會影響課堂教學效率的提升，容易造成部分學生具有較強的抵觸心理。通過培養小學生的數學思維能力，能有效解決上述問題，幫助小學生掌握必要的數學知識點內容，不斷提升他們的數學綜合能力以及理解能力，激發他們在學習中的主動性。所以，小學數學教學中，應充分重視學生的數學思維的培養。

1.小學數學思維能力培養的必要性

所謂的思維，主要就是反映出客觀事物的一般性規律的概括過程，通過數學思維，則能幫助學生養成良好的思維品質水平，激發學生能夠通過數學思維方式來分析問題以及解決問題。結合小學數學的教學實踐來看，教師不應該僅僅進行課本內容的講授，更加應該注重學生的思維能力的提升，進一步激發學生的數學思維潛能。小學生只有掌握了高階思維能力，才能有效提升學習方法，更好地去解決實際問題，能實現預期的學以致用，達到融會貫通。由此可見，數學思維能力對于學好數學的重要性。

2.小學數學教學中培養學生數學思維的措施

2.1 通過數形結合的教學方法來培養學生的數學思維。數學思維的形成并不是一朝一夕就可以完成的，尤其是小學生，由于受現有知識水平以及年齡的影響，小學生不能很好地理解數學中那些比較抽象的知識點，這就需要教師在教學的過程中，優化教學模式，采取正確的學習方法，來培養學生的數學思維。而在小學數學教學方法中，數形結合的教學方法能夠把一些比較抽象和復雜的問題具體化，并將一些復雜的數學知識轉變為淺顯易懂的圖形，這樣不僅有利于學生對知識點的理解，還能夠使學生在數形結合中發散思維，找出數字與圖形之間的聯系。因此，教師在數學教學的過程中，應該充分利用直觀、生動的圖形來輔助教學，從而引導學生靈活地對數學問題進行思考，最終達到培養學生數學思維的目的。

2.2 結合生活中的感知表象，為思維能力的培養奠定基礎。生活中隱含著大量的科學知識，學生除了在課堂中掌握基本的數學概念之外，還需要在生活實踐中不斷觀察、總結以及感知數學知識，通過大量生活現象的感知而使得數學思維能力能夠不斷滲透到小學生的數學學習過程中［1］。第一，教師要指導學生有意識地觀察和總結生活中所包含的數學知識，這能夠使得學生更好地將抽象性的數學知識轉化為形象性的知識，從而提升學生掌握數學知識的能力。第二，教師還需要結合小學生所掌握的數學知識進行有效構建，其中數學知識之間的新舊聯系情況，通過舊知識的學習以及構建的方式，從而為小學生在新知識的學習過程中提升掌握數學知識的能力；第三，學生自身也需要重視對生活的觀察，并在有意識的觀察中更好地掌握數學知識，然后結合數學教材中的知識而能夠自主培養數學思維能力，切實提升小學生掌握數學知識的能力。

例如，教師在進行分數知識講授的時候，可以通過不同的方式引導小學生理解這節知識，如將一根繩子平均分為幾段，或者是將蘋果進行平均分配的方式等，使得小學生能夠在生活中常見的事物中找到數學學習的方式，同時還可以在不同角度中有效引導小學生掌握數學知識。教師既培養數學思維能力，又能有效提升了數學小學生理解數學知識的能力，對小學生今后學好數學也帶來積極幫助。

2.3 提供實踐的動手平臺。實踐是檢驗真理的唯一標準，在小學數學教學中，教師有必要將抽象的數學思維培養與具體的實踐活動結合起來，深化學生的思考層次，加深對知識點的理解與掌握。于是小學數學教師要為學生提供一個實踐動手的平臺，通過動手操作使抽象思維具象化，創造更好的學習效果。

以“簡單幾何圖形”的教學為例，教師可以在課前要求學生準備好一些簡單的工具，比如紙片、裁紙刀、直尺等，當教師講到對稱軸時，教師可以要求學生動手畫出對稱軸。以等腰三角形為例，教師要求學生用現有的工具裁剪一個等腰三角形，在了解對稱軸的概念之后，用鉛筆在三角形紙片上畫出一條對稱軸［2］。學生以頂點為起點畫一條底邊的高作為對稱軸，這時發現等腰三角形只有一條對稱軸，于是就理解了等腰三角形的這個性質。接著教師還可以用同樣的方法來畫等邊三角形的對稱軸，與等腰三角形作為對比，了解不同三角形的性質。通過這樣的實踐動手活動加深了概念知識的理解，并且用實踐的方法將抽象思維具象化，有利于數學思維的培養。

總之，在小學數學教學中，教師要真正將學生作為學習的主人，結合學生實際情況為學生創設真實的學習情境，使學生在輕松活潑的學習氛圍中放飛自己的思想，從而調動學生的學習積極性，開展自主探索，進行獨立思考，有效提高學生的自主學習能力，發展學生的數學思維。